编者按：汨罗江畔人文深厚，素以“素质教育”闻名。在素质教育综合改革进程中，汨罗市涌现出一批无私奉献勇于创新的教育工作者。为此，中国教育报刊社湖南记者站、湖南教育新闻网联合汨罗市教育体育局特别推出“立德树人 躬耕教坛”系列报道，深入展现汨罗教育人如何传承屈子求索精神，如何在平凡岗位上践行师德规范、创造不凡业绩，如何用爱心和责任点亮孩子们的未来，同时激励广大教育工作者坚守教育初心，恪守高尚师德，以赤诚之心、奉献之心仁爱之心投身教育事业，汲取前行力量，共同谱写汨罗素质教育的新篇章。
湖南教育新闻网报道 通讯员 谭雄虎 谢宗尚
“让每一粒种子拥有向阳而生的力量。”瞿爽办公桌上笔记本扉页写着这样一行娟秀的字，这是瞿爽最深刻的教育随笔感悟。从初出茅庐的青年教师，到如今被学生亲切唤作“瞿妈妈”的资深班主任，她的教育之路始终贯穿着一个朴素的信念：教育不是浇灌，而是唤醒——唤醒每一粒种子内在的生命力，赋予其向阳而生的勇气与力量。
教育之道：从“守护成长”到“激发生命自觉”
瞿爽的教育实践呈现着清晰的逻辑跃升：从最初呵护生活起居的“临时母亲”，到引导行为习惯的“智慧导师”，最终抵达激发学生内在力量的“生命引路人”。
“教育始于看见。”她说。初入楚雄中学时，面对一群离家的寄宿生，看到的是孩子们眼中的不安与迷茫。她选择成为那个“弯腰的人”——从叠被子、摆物品开始，用细节中的关怀建立信任。冬夜，她为踢被子的学生掖好被角时，孩子梦中那句“老师，您就像我妈妈一样”，让她意识到：教育的起点，是在学生心中种下安全感。
这种安全感，逐渐升华为更深层的信任。面对行为失范的学生小唐，她没有简单惩戒，而是看见了严苛家教背后那个渴望被肯定的灵魂。通过家访沟通、分层指导、生活关怀，她帮助小唐重建自信。小唐最终完成的，不仅是从学业到行为的转变，更是从“被定义”到“自我定义”的觉醒。“教育最美的时刻，是学生发现自己可以成为更好的人。”瞿爽说。那面挂在墙上的锦旗是瞿爽教育之道最好的印证——红绸金绣，上书十二字：“亦师亦友亦母亲，感恩感谢感相遇”。
管理之智：以“构建成长共同体”为最终目标
瞿爽的班级管理，经历了从“教师中心”到“学生主体”，再到“共同体共建”的深刻演变。她创造了独特的班级生态系统：在这里，规则不是束缚，而是共同制定的成长契约；管理不是控制，而是赋能。
“管理的最高境界，是让每个人成为管理者。”在2401班，她将劳动委员的重任交给小廖同学，不仅教会他扫地、分工，更引导他思考“如何让环境育人”。当小廖创新设计出轮值表和“定位法”，带动全班自觉维护环境时，瞿爽看到的是“责任如何在实践中升华为领导力”。她搭建的班委体系，实质是学生自我管理的实践平台，让每个角色都成为孩子们成长的一扇窗口。
对于棘手的寝室矛盾，她的解决之道也充满智慧：不急于评判，而是通过“观察员”机制了解动态，设计角色互换体验，最终引导女孩们从“宿舍成员”成长为“生活合伙人”。这背后，是她对“教育即关系构建”的深刻理解：好的关系，本身就具有教育性。
教育之姿：于细微处见精神
瞿爽相信，教师的每一个行为都在定义教育的价值。她坚持每天最早到校、最晚离开，不是出于职责，而是为了诠释“什么是敬业”；她弯腰捡起纸屑、认真批改每一份作业，是在传递“对事认真”的人生态度。
“教育最终传递的，是价值观。”她举例说，有学生在作文中描述她整洁的讲台和工整的板书，感慨“从此学会了认真”。这让她更加确信：教师的生活态度、工作方式，就是最生动的课程。她组织学习劳模时传祥的主题班会，不是简单说教，而是引导学生思考“平凡工作中的价值与尊严”，帮助他们在多元价值中建立内心坐标。
视野之远：让每个生命全面舒展
瞿爽的教育观，早已超越分数与升学。她让孩子们在其他班休息时也坚持晨跑，所带的班级在体育中考测试中实现全员优秀，因为她相信“强健的身体是健全人格的基础”；她关注学生心理，主动干预学生心理、化解亲子冲突，因为她知道“情感健康决定人生质量”；她主张“沉浸式学习”，鼓励学生进行学习经验分享，因为她理解“学习的本质是社会性建构”。
“教育要看向未来二十年。”当有学生因沉迷手机导致学习滑坡，她不是简单没收，而是通过作业对比引发自省；当发现女生上课反复揉搓鼻子，她第一时间联系家长确认孩子是否有鼻炎。这些看似“额外”的付出，实则是她对“全人教育”的坚守——教育者要看到完整的人，而不仅仅是学生的某个侧面。
教师之道：在耕耘中自我成长
在专业发展上，她不断探索创新。她推行“目标分层教学”，根据学生的基础设定不同层次的目标；她组织建立“学习共同体”，让优生与后进生结对互助；她设计“主题探究式学习”，将知识与生活实际相结合。她说：“教师也要像学生一样，保持学习和成长的状态。”
作为从教二十五年的教师，瞿爽依然保持着新手般的热情与好奇。她坚持写教育随笔，记录下那些微小的教育时刻，文章常见于报刊，却婉拒专栏约稿。“写作是为了理解自己，理解教育。”她说，“教师首先应该是终身学习者。”
这种学习精神，也体现在她对年轻教师的鼓励上。“当班主任是教师专业成长最快的路径。”她常对年轻同事说，“因为你要面对最完整、最复杂、最真实的教育情境。”在她看来，班主任工作是对教师综合素养的全面淬炼——从时间管理到人际沟通，从问题解决到价值引领。
“大冬天这么冷，你起早贪黑在家校之间反复来回穿梭不冷吗？”“你干脆买个床住教室得了，你个工作狂！”面对同事和丈夫的调侃，她总是笑着扶扶眼镜。问她多年坚持的动力是什么，她想了想说：“当你看到学生眼中逐渐亮起属于自己的光芒，那种‘看见生命成长’的喜悦，是无法替代的。每一粒种子都有自己的花期，教育者要做的，是提供适宜的土壤，然后相信生命本身的力量。”
在这个追求速效的时代，瞿爽用她的实际行动生动诠释了什么是真正的教育：不是塑造，而是唤醒；不是灌输，而是点燃；不是焦虑地催熟，而是从容地守望每一粒种子，找到自己向阳而生的方向与力量。
编辑：余杏 实习 柳静琪
二审：李薇薇
三审：李茂林
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