科学在生活中

2025-03-24 09:15:51 来源：湖南教育新闻网作者：李杰英

科学教育应密切联系孩子的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。反思我们以往的科学活动，有许多时候恰恰忽视了这一点，而经常怀着一种“任务”意识在传递知识、教授技能，至于“到底孩子学习这些知识有什么用处？”“他们在生活中的哪些方面运用到这些知识？”等问题却极少思考，以至经常会发现孩子的认知与言行脱节，如看见红灯亮着仍冲过马路，有电的插头却用手去触摸，这在某种程度上说明如果教育没有与孩子的日常生活密切联系，学习的知识就难以被孩子掌握、内化。通过自身的实践，我深刻意识到，孩子科学活动必须贴近生活、来源于生活。

一、孩子科学活动内容必须来源于生活

首先，我们要树立“时时处处有教育”“方方面面有科学”的观念。教师要善于捕捉生活中的教育契机，有效地组织科学活动。如在金秋季节，孩子常在口袋里藏几粒瓜子，偷偷地与同伴分享。我们就由此信息开展了“各种各样的瓜子”这一个科学活动，请孩子自愿带些瓜子，老师和家长多方面收集瓜子和生长植物的图片、实物，孩子在尽情地品尝瓜子之余，又了解了瓜子的来源，各种瓜子的不同特点。满足了孩子的需求，又丰富了孩子的生活经验。

其次，我们要有一颗细致观察的心，及时抓住孩子的兴趣点。即要求教师具有敏锐的观察力，能敏感地捕捉住孩子的那些稍纵即逝的消息，发挥它们的教育价值。在一次户外活动时，几个孩子仰着头，小手指着附近建筑工地上的大吊车，议论纷纷，不一会儿，参与议论的孩子越来越多。如何利用这辆大吊车，发挥它的教育价值呢？我们就即刻组织孩子走近大吊车，观察吊车的运作过程，让孩子了解到吊车的作用，知道大吊车帮助我们解决许多困难，为我们生活带来便利。

最后，我们要迅速作出反应，调整教育策略。“保护冰宝宝”就是孩子在生活中，偶尔发现冰，再产生认识冰、了解冰的特点所组织的一个活动。因为自然结冰机遇难逢，当小班的孩子看到跑道上洒落着满地的晶莹透亮的碎片时，有的说是玻璃，有的认为是冰，如何让大自然的这一现象自然而又深刻地植根于孩子的脑海？我迅速调整教育策略，运用反向思维的方式，请孩子每人找一块冰宝宝，想方设法不让它变小或受伤。孩子想出了许多方法：有用手帕、餐巾纸包住的，有藏在口袋里、抽屉里的，有找洞藏起来的，五花八门的方法全部施展出来，但最终的结果让孩子明白，冰还是化成水，在整个带着孩子感情的活动过程中，孩子的发现是不断出新，孩子对冰易碎、冷硬、融化等特点的掌握也是生动而又感性的，这比在教室里对着人为制作的冰块讲特点更能感受生活。

二、孩子科学活动形式应尽量生活化

（一）日常科学活动的生活化。在认识各种各样的车子时，我们先带着孩子到马路上观察，在观察中孩子随意地交谈，既让老师了解了孩子的已有经验，又适时地拓宽了孩子的认知范围，在以后的各种活动中，如乘车或看到停放在一边的车子，再及时引导孩子观察、感知。为了让孩子了解红绿灯、斑马线的作用，我们就带着孩子到实地走一走，帮助孩子把知识迁移到日常生活中去，进而为孩子现在及将来的生活作充分的准备。

（二）远足活动。远足活动是完全生活化的体现，在远足活动中，一路风景、一路学问，孩子全身心地投入到大自然、大社会中，感受着大自然的奥秘、感受着大社会的丰富多样，拓宽知识面，激活思路。在自由宽松的远足活动中，孩子的情绪是积极的，学习是主动并且具有探索性的，获得的经验是直接而又感性的。比如：在初冬时，我们到风光带远足，孩子偶尔对小树身上缠着的草绳产生兴趣，各种猜想在得到证实后，他们兴奋不已，在适时的引导下，孩子又去寻找小树过冬的其他方法。孩子对周围事物的观察兴趣也会因此而进一步得到激发。

三、孩子科学活动应更好地为生活服务

“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完美的生活”（斯宾塞语）。由此可见，教育的目的本是使人生活得更美好，教育应以帮助孩子适应现实及将来的社会生活为主要目的。所以科学启蒙教育更应以孩子的生活及周围环境为基础，使教育内容与孩子的实际生活、感性经验相结合，让孩子在真实的情境中学习，最终能运用知识解决生活中的问题。有次一位孩子把蒙台梭利的教具塞到保鲜膜的卷筒里，两根圆圆的积木正好卡在卷筒的两头，就此疑难，我开展了科学探索活动：“营救积木宝宝”，孩子各个兴奋不已，跃跃欲试，主动积极地寻找材料，反复操作，最终体验到成功的喜悦。在整个活动中，孩子充分运用了已有知识、经验，如：比较长短、学习连接，使得整个探索过程具有无可估量的教育价值。在活动过程中，孩子从学过的知识中寻找解决问题的途径，活动又帮助孩子积累解决问题的经验。所以当孩子碰到实际问题时，我们不必马上排忧解难，可引导孩子运用已有的知识经验去尝试解决，以此加强知识与生活的联系，让科学知识更好地为生活服务。

另外，孩子科学活动应渗透生活中的各项技能。科学活动时，应该把多种潜在的教育因素有机地整合在整个活动中，让孩子生活中的各种经验得到丰富，技巧得到验证。比如在活动“多种多样的糖果”中，我不仅给孩子提供充分的语言交流机会，提高孩子的语言表达能力；在剥糖纸时又面临着生活技巧的问题；撕和剥又能发展孩子的小肌肉动作；孩子在互帮互助中提高交往能力，对糖纸的处理又涉及环境整洁的问题，多样技能的渗透使科学活动更显丰实。