“这是我实现教育理想的地方。”校长吴雨潞说这句话时，已经创办6年的岳麓区博致学校（原名岳麓区博才拓维学校，以下简称“博致”），仍然“居无定所”，租用着其他学校的教学楼。
一个没有自己独立校区的学校，教育理想从何谈起？
说到这点，吴雨潞表现得十分自信。她介绍，博致是湖南省第一所全人教育实验校，学校打造“全课程”教学模式，构建“焕智教育”育人体系，积极推进课程改革，引入幸福教育理念，被称为“一所神奇的学校”。
光听这些，很难与办学实际联系起来。不过，当记者来到学校，深入热闹活跃的教学一线，观摩丰富多彩的校园活动，与老师和学生畅聊回味无穷的主题课程，才明白，这里的学生、教师和家长，他们的幸福，源自学校散发出的一种浪漫气息。
这种气息来自课堂，启迪孩子智慧；它润泽校园，放大教师成就；它流向家庭，赋予家长力量……
不可否认，浪漫是一种无形之感。如何让它与教育产生联系，进而服务于教育呢？在博致，靠的是学校的三重教育理想，构建成浪漫的三种形状。
焕发智慧的趣味感
2021年9月，长沙的“秋爽”迟到了。这天，和天气一样“燥热”的，是正在上晚自习的二年级学生。全年级4个班统一行动，孩子们无比认真地制作着手工望远镜，虽然专注，但他们的内心更期盼下课铃声。
20点，晚自习结束，孩子们奔向操场，拿出亲手制作的望远镜研究星空、寻找星辰。
可是，厚实的云层挡住了孩子们的视线。沉静了好一会儿，忽然有学生喊道：“老师，我看到了！”语文老师邹倩静挡不住孩子的热情，接过望远镜，寻找孩子们仰望星空的“成果”。接下来的时间里，此起彼伏的惊叹声，给闷热的夏夜划破了一道口子。不断有学生报告好消息：老师，这里能看到；我也找到了一颗；老师，你来我这里看，这个位置很清楚。
孩子们跳着、闹着、彼此分享着，邹倩静观察着这一切，这些欢快的身影成了夜空下最亮的星星。随着欢笑声的沉寂，二年级的“大地与星空”课程正式结业了。
“孩子的认知规律就是这样，从浪漫开始再逐渐精确。”谈起为什么要做这样的活动，吴雨潞用英国哲学家怀特海的“教育三阶段论”解释道：儿童智力发展需经过浪漫、精确、综合三个阶段，而6—12岁的小学生，正处于对世界充满想象与好奇的浪漫阶段。
“对于这个时期的孩子，具有浪漫色彩的冒险，更能提起他们的学习兴趣。”可吴雨潞看到的是，大部分学校从一年级开始就进行精确教学、分科上课，生硬地教授知识，不仅不浪漫，孩子或许会对学习产生厌倦甚至畏惧。
于是，2016年博致创办之时，就引进“全课程”概念，用大主题、跨学科的教学模式代替精细分科，成为湖南践行全人教育的“先头兵”，让孩子浪漫地学习。
要神似先形似。仪式感是浪漫的代名词。因此，在博致浪漫地学习，也可以理解成有仪式感地学习。
不只是结课仪式，博致还给所有的课程配备了开课仪式。
比如拼音课程。在开课仪式上，一年级的教室被设置成“拼音王国”。老师穿着公主裙，手拿魔法棒，教室正中央是一扇用气球装饰的拱门。
“小朋友们，欢迎你们来到‘拼音王国’。”学生依次穿过气球拱门，老师用魔法棒轻轻地在他们头上点一下，寓意着从这一刻开始，孩子们将学习一切有关拼音的知识。
为了消除孩子进入小学的陌生与恐惧，博致把仪式感教育贯穿到了每个时间节点中：在成为小学生的第10天，学生要在成长版上签名，需要完成一份特别的学习单，通过结交朋友或者互赠礼物，明白自己要长大了；在9月28日孔子诞辰那天，一年级的孩子要举行“开笔礼”，老师在孩子的额头点上朱砂启智，让孩子明白，学习不只是学知识，还要成为一个顶天立地的人；在进入小学的第100天，还有一场百日庆典，通过形式各异的节目表演，让孩子们充分展示自己……
“仪式感对于孩子而言，庄重而有意义，它足以让平凡的日子散发出光芒。”课程中心主任吴沙是“浪漫制造者”，每每聊起课程设计，她总有源源不断的新点子。但吴沙认为，浪漫绝对不仅限于仪式感，它的深层意义是趣味性。
“要让学生对知识学习感兴趣，就必须让知识跟他的生活产生联系。”吴沙解释说。“全课程”的内核是整体优先，让孩子的世界跟着知识一起走，从而为孩子构建起一个整体世界。
在博致，6年的相关知识被融合为20来个主题课程。这些课程不是某一类知识，也不由某一门学科独自承担。比如“春天”课程，学生从花的世界出发，唱花的歌、写花的日记、读花的绘本、学花的诗歌和花的课文，在科学课上领养植物、在烘焙课上炸春卷、在体育课上放风筝。
一门课程，是万事万物的集合，是方方面面的衔接，它们形成空间和时间上的互通，产生千丝万缕的联系。
其实，按照目前教育的发展水平，学科融合、课程交叉并不是新鲜事物，吴雨潞将其比喻为吃水果的三种境界。“第一种是水果拼盘，把课程机械地拼凑在一起；第二种是加点沙拉拌一拌，找个形式把课程融合在一起；第三种是榨汁、打碎，拎出精华，提炼出主题，找到内在联系。”在吴雨潞看来，深度的学科融合必须术中有道。
三年级的草木染课程是3月初启动的。开课仪式上，老师提前公布了终极任务，举办一次草木染展览。得知要亲手制作草木染，孩子们兴奋不已，但在此之前，他们还得完成一系列的探索。
在草木生长的季节吟诵《诗经》，芣苢、蒹葭、木瓜……这些植物诉说着远古的故事。当学生吟诵时，他们不仅感知到生命的存在，还看到人类生命与大自然从古至今的密切联系。除此之外，学生还要采摘自己喜欢的植物，研究它的花瓣、形状、颜色和气味，给植物建立档案。“用栀子果染成的金黄色，就像向日葵般温暖着我的心灵。”在诗意和理性思维的双重作用下，孩子们渐渐探寻到了生命色彩的意义。
眼看着制作草木染的时间越来越接近，科学老师登场了。在教授学生一些简单的操作步骤后，科学老师让孩子们在家中试染。不出所料，几乎没有成功的案例。
初次探索失败后，科学老师才开始带孩子深入学习关于草木染的历史、染料的选择、染法的不同、固色的方法。
学生们如获至宝，他们把这些知识画成染布攻略，反复试验，并认真记录下材料配比、适用布料、成色方式，就等着在终极任务时大显身手。在这中间，三年级的孩子还迎来了人生第一场辩论赛——到底是草木染更好，还是化学染更好呢？
学生在已掌握的扎染知识基础上，继续上网搜集资料，为自己的观点寻找论据。有的孩子发现了植物上栖居的小虫子，他们为这种微小的生命辩论，也有孩子为工业便利辩论，因为他们期待看见自然界之外更多的色彩。
主题一点点地深化，相关学科知识依次登场……
放飞自我的孩子固然快乐，但不免有人起疑——时间都用来个性发展，部编版教材的教学任务怎么完成？孩子们玩得开心了，怎么保证他们学到真正的知识？
“我们的孩子学得并不少，甚至超过了部编版教材所涵盖的知识。”语文老师袁莉介绍道。按照课程标准，一年级的拼音教学，需要安排一个月甚至两个月的课时。但在博致，这个知识点的教学时间被压缩成两周。两周之后，学生将进行21天挑战。
挑战的形式也特别有意思，老师会设置一个魔法王国的情境，每个孩子会收到一封拼音信，当他们拼出来信的内容，就能获得宝藏，进入下一关。袁莉说，这样的方式并不是急于求成，而是在教会学生韵母、声母等概念后，后期每节课能够重复运用这些基本概念。
从开课到考试，学生在趣味中获得知识，这大抵就是浪漫的魅力所在。
一个学期下来，学完“城南旧事”课程的应佳霓，在学校复刻的“北平街”上变身“街头艺人”，带着同学表演京剧；学完“上下五千年”课程的黄麟淏，扮演了一回偶像徐霞客，被徐霞客毅力打动的他，立志要走完祖国的山山水水；学完“苏轼”课程的姚仲清，爱上了东坡美食，回家后常常帮着父母洗菜、做饭……
沉浸在这样的课堂里，孩子们怎能不幸福？
舒展生命的成就感
作为后勤校长，易铁军和孩子直接打交道的机会不如任课老师多。但在博致任职的6年中，有一个场景会反复出现在他的脑海里。
某天他在学校巡视，发现了在教室外面游荡的小熊（化名）。小熊有多动症，从一年级进校开始，就不太愿意在班上待着。
“你的班级正在上语文课，你怎么到户外来了？”易铁军耐心地询问小熊。不承想，小熊有些答非所问：“我可以吃个橘子吗？”听到这里，易铁军领着小熊来到办公室，并递给他一个橘子，“吃完这个橘子你就要回教室哟。”小熊点头，并一路小跑回到教室。
这一刻，易铁军感到了从事教育工作的幸福：“我的幸福就是看到孩子生命处于最自然、最舒展的状态。”
这也是博致全体老师追求的目标。
如何让孩子呈现出最舒展的状态呢？学校从全人教育入手，为孩子编织了一个个浪漫的评价标准。
谈起育人目标，博致提出“我们不一样，我们都很棒”的校风。为了践行这一点，学校要求教师不能教条式强迫孩子遵守班级班规，而是等待与引领孩子，激发他们内心的追求，保证孩子在学校时，处于最放松和最自由的状态。
“我们班上的孩子自我意识非常强。”作为班主任，胡斌并不觉得管理一群想法各异的孩子有难度。相反，培养孩子的主观意识，挖掘孩子的优点，是她这些年一直努力的方向。
前段时间，胡斌结合东航飞机失事事件在班里布置了一篇作文《假如我的生命只剩下3天》。可是作文收上来后，一个叫乐乐的女孩作文偏题了。她把3天看成了30天。正常情况下，这篇作文肯定是零分。但考虑到女孩性格内向，一篇零分作文说不定就会压垮孩子。
于是，胡斌找到乐乐：“你的长篇小说非常有意思，我很期待你的更新。但如果作为考试作文，你现在这篇文章是得不到分的。所以，希望你能根据要求再写一篇。我也很期待你长篇小说的下一回，我可以在班上给你开一个专栏。”
乐乐担心开专栏的做法过于“扎眼”，心里有些抵触。胡斌找到她的父母，希望他们多多鼓励孩子。抱着试一试的心态，乐乐的长篇小说在班级专栏问世了。如同胡斌预料的那样，班上其他同学读后，立马发起了“催更”攻势。就连吴雨潞也变成“粉丝”，拿着本子找乐乐签名。
“对孩子来说，怎样夸张的表扬都不为过。”带着这样的心态，胡斌用自己的双眼不断发现班上的“小专家”们：对中国铁路和公路如数家珍的“地理学家”舟舟；热爱法律、一年啃完《中华人民共和国民法典》的排排；内向的“画家”小路；等等。
而狭义的评价标准——考试，其他学校一般集中两天安排期末考试，但在博致，期末考试时间长达一周。
向日葵班的瞿雅晨一直是英语单词王比赛的满分得主。但在去年的比赛中，她却怎么都记不起“三明治”这个单词如何拼写，导致扣了分。不甘心的瞿雅晨向老师申请，重新参赛。这一次，她充分准备，再次获得了满分。
事实上，只要学生对自己的期末成绩不满意，学校都鼓励他们重新考试。
“考试的目的不是考倒，而是学会。”吴沙说。除此之外，家长期末看到的也不是冰冷的分数，而是一份专属于孩子能力发展的“雷达图”，图中会标明孩子哪些方面有优势，哪些方面还存在不足。
采访中，不少学生表示，他们并不惧怕期末考试，反而有些期待。
“上学期期末的时候，老师给我评了个‘犟龟奖’。”小苹果班的易泓璋兴奋地说，因为自己性格倔强，做事追求完美，所以班主任在期末的时候给了他这个称号。颁奖时，班主任念评语，每一份评语都不一样，肯定与鼓励的同时，还会附上恰当的建议，每个孩子都很开心。
比起“三好学生”称号，勇敢无畏的孙悟空、乐观豁达的四叶草、完美蜕变的匹诺曹，似乎更能让孩子清楚地认识自己的优点和不足。
不过，转变学生的评价标准，老师的理念要先行。采访中，不少老师表示，这是一场自我救赎般的成长。
江文姣是一年级的数学老师。让抽象数字走进6岁孩子的思维世界，令很多老师头疼不已。于是，一年级数学启蒙课程该如何设计，成了江文姣的研究方向。
不同于学会读数、学会运算的常规教学目标，江文姣从“让孩子学得快乐”出发，设置了不同的浪漫目标，帮助孩子们度过幼升小的适应期。
第一天，江文姣带领孩子们在绘本中找数字，感受数量关系；第二天，则让他们自己在生活中找数字。“孩子们的表现出乎意料，这时他们找到的已经不仅是单纯的数字了。”趁热打铁，江文姣在第三天科普数字的演变中培养孩子的数感。到第四天和第五天，她先是让孩子们通过颜色、图案等设计数字密码，再选择一个数字创作故事，回家和家人通过拍视频、讲故事等展示作品。
第一周的效果令人惊喜。家长们带来孩子们“很喜欢上数学课”的反馈让江文姣更坚定了自己的做法。
“课程的成功，并不是自己追求的最终结果。”江文姣深知，作为一名教师，需要关注的是“人”，而不是一堂简单的课。
“刘劲萱可是出了名的怪脾气。”江文姣提到的这个小男孩，情绪较为极端，很容易突然暴躁，并崩溃大哭。有时候上课时间都找不到他，一旦触及他的敏感之处，他便会冲出教室躲起来。
找不到造成这些现象的原因，江文姣只好借着“包班制”的距离优势，每天在教室外悄悄观察他。一次，江文姣追上了冲出教室的刘劲萱，默默陪在旁边，慢慢走进他心里，跟他聊天。一个学期过去，他不仅认真听课，就连以前最不愿意参与的小组活动都能完全融入。
起初，“包班制”是为了更好地实施“全课程”，让班主任了解不同科目的学习进度，以便学科之间相互配合。新来的老师非常不适应，跑到校长那里哭诉：“受不了孩子的吵闹声，头都要炸了。”每一次吴雨潞都耐心开导，希望老师再坚持坚持。
“时间久了，老师就会改变视角。”吴雨潞说。包班的正副班主任如同孩子的父母，当她们天天和孩子们待在一起，见证着孩子们每一天的变化时，老师也会用一种历史观的视角来看待自己此时此刻的教学，从而变得不会只关心孩子现在的成绩，还会更多地考虑他未来的发展。
用不拘一格的浪漫评价，促进学生的全面发展，反之又从学生的变化中，获得职业的幸福感。如此一来，老师实现了一轮舒展生命的闭环。
志同道合的契合感
2019年，博致迎来了最艰难的时刻。新校区建设中断，租用的校区因为各种原因，不能再续租，学校又要整体搬迁。居无定所，免不了人心涣散。有老师离职，也有学生转学，但仍然有一批“铁粉”家长，帮助博致走出困境。
“搬家那天，十几个家长开着私家车来搬东西。一些杂物暂时没地方放，家长主动搬到自家的车库或仓库存放。”家委会会长田野说，“学校去哪儿，我们就跟到哪儿。”
身为学校管理者，家校关系有多重要，不言自明。但双方要处成什么样的关系，吴雨潞很笃定，那必定基于全人教育理念之上，一种志同道合的契合感，简单地说，就是家校双方对于孩子的培养方向是一致的。
2019年，母亲节，叶曙源的妈妈石芳开车送儿子上学。车停在校门口，叶曙源却没有马上下车：“妈妈，我有礼物要送给你。”石芳满心期待，坐在副驾驶上的儿子调整好坐姿后，用稚嫩的嗓音，唱了一首歌——《有你的地方是天堂》。
“母亲啊，你像月亮，散发出温柔的光……”歌唱完，石芳已经泪如雨下：“选择博致是因为学校的育人理念和我不谋而合。我们不求孩子有多大的成就，只希望他有个快乐的童年，懂感恩、有礼貌。”
石芳说，自己之所以会流泪，除了惊喜，还因为当时的她深陷痛苦中。结婚后，她为了配合丈夫的事业，不停地换工作，平日里做不完的家务，加上健康状况不好，整天散发怨气的她，愈发处理不好与丈夫、与儿子的关系。
“儿子觉得有我的地方就是天堂，可我是他的天使吗？”儿子送出的这份浪漫，让石芳陷入深深的自责中。她渴望摆脱婚姻困局，更希望能与儿子建立起充满爱的关系。
不久之后，博致举办了一场“立志节”。这是学校从传统文化教学中延伸出来的主题活动。它倡导家长立鸿鹄之志，做智慧父母，成为孩子的榜样。
当天，石芳来到活动现场，她第一次用非常认真的口吻问儿子：“你希望妈妈成为什么样的人？”“希望妈妈成为温柔的人。”儿子的眼神真挚。于是，石芳在庄严隆重的仪式上写下了这样一句话：做一个温暖、仁爱的光明使者。
立志后的石芳，重新找到了努力的方向。她调整心态，梳理自己为人妻、为人母的责任和义务，积极处理家庭中的亲密关系。在儿子的教育上，她投身家委会，在课余时间，与生活老师商量，给孩子布置一些适合成长的学习任务。
志不立，天下无可成之事。这句话始终激励着石芳，不断获得力量。
不过，并不是所有家长都和石芳一样，有明确的教育理念。更多的家长，因为忙于工作或受生活之困，无暇顾及孩子的成长。面对这类家长，博致会主动“出击”，把他们拉回育人育才的“统一战线”。
从建校起，博致就坚持做一件事，即深入孩子家庭。“当与家长进行心与心交流的时候，很多问题就能得到解决。”吴雨潞认为，要让家长拥护学校的办学理念，家校要步伐一致。因此，保持双方心与心的交流不间断，必须有稳定的抓手和途径。
在博致，这个抓手是“传统文化”，这个途径是“智慧家长课堂”。
从2018年秋季学期开始，学校每周四晚上举办智慧家长课堂。课堂是纯公益的，学校不收一分钱。大家聚在一起听教育专家讲座，聊育儿话题，再读读史、学学文。起初，不少家长只是抱着完成任务的心态前来看看，但久而久之，他们爱上了这里的氛围。每到周四，家长会特别期待这场“约会”。
“我们已经坚持了100期，每一期都会爆满，每一期都让人感动。”家长志愿者刘华向记者热情地介绍道。但很难让人想到，如此自信的刘华，在参与智慧家长课堂之前，是一名重度抑郁症患者。
几年前，刘华先后遭遇父母离世、丈夫出轨，备受打击的她患上了重度抑郁症。而当时，女儿正准备读小学，考虑到孩子无人照顾，刘华选择寄宿制的博致。
“当时我瘦得只剩下60多斤，而且经常情绪失控，迁怒到女儿。”更让刘华操心的是，刚上小学一年级，女儿就成了班上的“问题儿童”，动不动就拖着旅行箱吵着回家。被保安拦下还不甘心，7岁的她一到课间就拉着同学“勘察”学校地形，随时准备逃离学校。
面对家庭的变故和女儿的反常行为，刘华感到非常无力。就在这时，女儿的班主任提出让刘华参加智慧家长课堂。没想到，第一节课就让她找到了归属感。“虽然是几句简短的古文，几个朴素的道理，但能感受到，我的焦虑情绪在慢慢褪去。”刘华说。
从那之后，刘华成为智慧家长课堂的“优秀学员”，不仅从不缺课，还成为志愿者，修改课件、组织上课。每一次参加智慧家长课堂，刘华都认为，这是在为自己赋能。
在传统文化的熏陶下，刘华渐渐地恢复了自信，她学着一个人照顾女儿、独自处理生活中的问题。以前心生怨恨时，她经常当着女儿面说前夫的坏话，但现在，刘华希望让孩子在父爱中长大，有更多的人来爱女儿，女儿也能爱更多的人。刘华还分析自己婚姻失败的原因，总结经验，并用来化解身边朋友的离婚危机。“我的幸福来自能从自己身上获得能量来帮助别人。”从重度抑郁的情绪中走出来，刘华觉得自己充满了智慧。
值得一提的，还有孩子的变化。因为看到母亲情绪逐渐稳定，刘华的女儿也找到了安全感，不仅不再出现反常举动，人也变得活泼开朗。
不管是“立志节”，还是智慧家长课堂，都是博致与家长的“浪漫约定”，这个约定只有一项条约，即为了孩子的健康成长、全面发展，家校要统一行动。吴雨潞把这种新型家校关系，称为“命运共同体”。在这个共同体内，家长们已然是同事、同学，甚至是亲人。
不久前，学校一名生活老师因为工作方法欠缺，导致多名家长不满。还没等学校着手调查，家委会就主动提出，以“走进最美的人”为主题，做一期感恩生活老师的活动。当天，田野带着几名家委会成员，买上一些水果，挨个楼层地慰问生活老师，对生活老师的辛勤付出表示感谢。当然，被投诉的老师也在此列。
“生活老师在学校干的是最繁杂、最辛苦的活，工资也相对较低，但许多家长并不懂得尊重他们，生活老师难以获得成就感。”田野说。他们希望通过走近生活老师的日常，倾听他们的心里话，激发他们的使命感，同时，也让家长更理解与尊重这样一群默默无闻的人。
当家长和学校站在了同一个出发点，家长也有了一套自己的浪漫法则。
（校对：徐鹏）
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