12月10日，教育部举行“教育大会一年间·教改进行时”发布会，介绍卓越工程师培养改革情况，解读《卓越工程师教育认证标准》。卓越工程师强化突出技术创新能力和一流工程实践能力培养，如何让学生在真环境中研究真问题，锻造真本领？
教育部学位管理与研究生教育司司长 吴刚
“卓越工程师强化突出技术创新能力和一流工程实践能力培养，在科技创新一线历练、在工程建设一线摔打，是一体推进教育科技人才发展的重要结合点。”
教育部学位管理与研究生教育司司长 吴刚
“调动高校和企业两个积极性，探索建立中国特色的校企‘共同招生、共同选题、共同培养、共享成果’和‘师资互通、课程打通、平台融通、政策畅通’的‘四共’‘四通’机制，实现高校学科资源与企业创新资源同频共振。”
教育部学位管理与研究生教育司司长 吴刚
“过去，工科人才培养基本都是以高校为主，我们改变这一方式，引入企业创新资源，校企共同招生，实行工学交替培养，把学生入企实践作为必备环节，工程硕士入企不少于1年、工程博士不少于2年，企业提供平台设备、科研条件和生活保障，让学生在真环境中研究真问题，锻造真本领。”
工信部人事教育司副司长 朱秀梅
“我们持续开展产业人才需求预测研究，聚焦重点领域逐一梳理‘缺不缺人、缺多少人、缺什么人’的问题，为人才培养提供需求参考。”
工信部人事教育司副司长 朱秀梅
“当前，新一轮科技革命和产业变革加速演进，高技术领域的人才需求十分迫切。工业和信息化部大力推动化工、纺织、机械等传统产业提质升级，积极培育壮大人工智能、新型储能、生物制造、商业航天等新兴领域，前瞻布局未来制造、未来信息、未来材料等未来产业，需要大量理论功底扎实、多学科知识贯通、创新能力强的复合型工程技术人才。”
清华大学副校长 吴华强
“我们推进工程硕博士培养改革，就是要继承和发扬‘真刀真枪’、产教融合培养卓越工程师的优良传统，加强校企协同，探索教育、科技、人才一体化推进，成建制自主培养大批卓越工程师的新范式。”
清华大学副校长 吴华强
“形成了‘教室设在产线、课题出自产线、成果回归产线’的闭环育人体系。学生不再是旁观者，而是直接参与从研发设计到量产应用的全过程实战。”
中国航空研究院研究生院党委书记 王明峰
“参与卓越工程师培养3年多来，我们感受最深的就是，培养模式的创新带来的对学生实践能力的提升，直接让企业受益。”
中国航空研究院研究生院党委书记 王明峰
“卓越工程师培养不是高校或企业的‘独角戏’，而是多方携手打造的‘共同体’。”
北京市教委主任 李奕
“通过‘产业界大线出题、教育界小线答题’的模式，也就是‘试验线加生产线’，实现校企‘三融合’，将高校教师和学生与产业界紧密结合在一起，使出成果和出人才匹配在一起，全力推动教学科研与产业实际相融合。”
北京市教委主任 李奕
“当教学场景延伸到了产业之中，当科研的课题瞄准了产业一线，教育的形态就发生了变化，教育场景与产业发展和国家需求紧密地结合在了一起。”
北京航空航天大学副校长 吴江浩
“《标准》在以我为主的基础上，注重与国际接轨，并引领变革。在认证层次上，是全球首个聚焦工程硕博士教育的认证标准，填补了当前国际工程教育认证体系的空白。”
北京航空航天大学副校长 吴江浩
“我们的《标准》主要有3个鲜明特点。一是坚持党的领导，解决‘为谁培养人’的问题。二是服务国家战略，解决‘培养什么人’的问题。三是深化产教融合，解决‘怎么培养人’的问题。”
编辑：曹鑫宇 实习 刘罗沙
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