编者按：党的十八大以来，中国特色社会主义教育事业取得历史性成就、发生格局性变化，教育事业高质量完成了“十四五”收官。湖南教育报刊集团、中国教育报刊社湖南记者站特联合推出《“十四五”非凡教育答卷》大型报道活动，为高标准谋划“十五五”发展、锚定教育强国建设十年目标营造良好的舆论氛围。
以阅读重构育人生态：一所城乡接合部学校的八年探索与未来展望
湘潭市雨湖区风车坪建元学校党支部书记、校长 刘欣欣
在湘潭市雨湖区的城乡接合部，有一所年轻的学校，它的每一天都始于琅琅书声。晨光中，孩子们诵读经典的声音，与不远处城市建设的律动、街市熙攘的人声交织在一起，奏响了一曲独特的成长乐章。这所西邻湘潭大学、东靠湖南科技大学的湘潭市雨湖区风车坪建元学校，如同一座文化的“桥头堡”，见证着城市化进程中最真实也最迫切的教育命题：如何让超过40%的留守儿童与流动人口子女，获得真正公平而有质量的教育起点？
八年前的调研数据，至今读来依然沉重。近半学生家庭藏书不足十本，生均年阅读量仅约3本。冰冷的数字背后，是文化资本积累的“先天不足”，是精神世界可能面临的贫瘠风险。面对这道城乡教育之间的隐性鸿沟，学校的选择清晰而坚定——将“阅读育人”确立为撬动整体发展的战略支点。我们深信，阅读是促进教育过程公平最温暖、最深刻、最持久的力量。这不仅是语文教学的任务，更是一场需要全校协同、系统重构的育人实践。这与后来国家在《中国教育现代化2035》及“教育强国”战略规划中反复强调的“推动义务教育优质均衡发展”“补齐乡村教育短板”的核心要义高度契合，也与我们正在践行的“促进青少年读书行动”方向一致。我们正是以阅读为切口，探索一条扎根基层的育人路径。
一、机制破壁，构建“三维联动”的系统工程
推动阅读的核心挑战，往往在于打破固有的组织壁垒与观念藩篱。学校深刻认识到，若仅将阅读视为某个部门或学科的任务，其效力终将有限。为此，我们启动了一场深刻的机制创新，构建了“德育引领—教学实施—教研支撑”三维深度联动的推进体系。
这一体系由一个校级阅读特色课程工作小组统筹，向下贯通至“校级—年级—班级”三级管理网络，确保理念能一以贯之地落实到每一个课堂。在此框架下，各部门职能被重新定义并深度融合。
德育工作主动走出了校园围墙，着力编织“学校—家庭—社区”三位一体的阅读推广网络。持续八年的“最美小书房”评选活动，正是这一网络的关键触点。活动评选的不是豪华与昂贵，而是用心与温情。八年来，428个家庭发生了令人动容的改变。有父亲用工地拾回的废旧木板，亲手为孩子钉制书架；有母亲在狭小阳台辟出一角，铺上软垫，打造洒满阳光的“阅读角落”；还有家庭将闲置储物间悉心改造，变为孩子的“迷你书房”。这些充满生活智慧的创造，让阅读的根系第一次扎实地深入家庭教育的土壤。
教学工作则致力于将阅读从“软任务”固化为“硬课程”。学校系统构建了“晨诵（15分钟经典）—午读（30分钟静阅）—暮省（10分钟分享）”的每日55分钟课程体系。这55分钟，是神圣而不可侵犯的“阅读时间”，它用制度保障了每一个孩子——无论其家庭背景如何——都能在校园里平等地享受与书籍深度对话的权利，使阅读成为所有学生的日常必需。
教研工作扮演着“智慧引擎”与“创新策源地”的角色。依托《应用思维导图提升小学生阅读能力实践研究》等省级课题，学校研发了《绘本+心理成长校本教材》等4套符合学生认知发展规律的校本读本。通过每月定期的主题教研、专家工作坊，形成了“问题导向—实践研究—成果转化”的良性循环，让前沿的阅读理论落地生根，转化为课堂里切实有效的教学策略。
二、生态营造，空间与课程的双重构建
学校坚信，环境是无声的课程。我们倾力打造了“三区、两廊、两室”的立体化沉浸式阅读物理空间。1000平方米的智慧图书馆是“旗舰”，但阅读的触点遍布校园。各楼层开放的自主阅读区，班级内各具特色的读书角，以及为深度思考而设的“半亩方塘”师生阅览室，共同编织了一张覆盖全域的阅读网络。我们的目标是，让孩子们在校园的任何角落，都能被书籍温和地包围，让阅读像呼吸一样自然发生。
空间是“躯体”，课程则是赋予其生命的“灵魂”。学校构建了“基础—拓展—特色”三位一体的阅读课程金字塔。塔基是每日“晨有所诵”，用经典浸润筑牢文化根基。塔身是每周“大阅读课”，进行整本书导读与深度探究。塔尖则是极具创新性的“阅读+”跨学科融合课程，如“阅读+STEAM”“阅读+艺术”“阅读+心理”。例如，学生在读完《昆虫记》后，在STEAM课上制作昆虫模型与生态箱；将经典故事在艺术课上改编成绘本或短剧。阅读，就这样巧妙地打破了学科壁垒，成为连接知识、激发创造力与综合素养的核心枢纽。
与之相配套的，是一系列充满活力的阅读活动体系。每年一度的“阅无止境 读领未来”读书节是全校的庆典。每月一次学生阅读推广会。推广会完全由学生主导，从主题策划、海报设计、嘉宾邀请（校内外师生、家长乃至社区达人）到现场主持。每期聚焦一个主题（如“科幻宇宙”“历史回声”“家乡风物”），学生们通过戏剧表演、辩论赛、深度访谈、阅读笔记展览等多元形式，分享阅读感悟，碰撞思想火花。每周由学生自主申报、通过演讲角逐的“阅读星推官”评选，则让阅读成为同伴间相互引领的潮流。在此基础上，阅读，从个体的静默行为，走向了社群的分享、对话、组织与创造，形成了自我激励、同伴互促的强劲校园文化磁场。
三、数据赋能与区域辐射，从内部提质到协同共进
为科学评估成效并激发内生动力，学校创新引入了“阅读银行”积分评价系统和“阅读成长档案”电子管理系统。“阅读银行”从阅读量、阅读质（笔记、心得）、阅读效（分享、应用）三个维度进行积分激励，并与奖励机制挂钩。“阅读成长档案”则为每个孩子记录从入学到毕业的完整阅读轨迹与思维成长，让进步“可见、可感、可循证”，也为教师提供个性化指导的精准依据。
八年的深耕，结出了丰硕的果实。学生生均年阅读量从不足3本跃升至18本，部分学生年阅读量超过150本。近三年，学生在市级以上阅读、演讲、征文等竞赛中累计获奖126项。更为深刻的变化在于精神气质的重塑。那个曾因普通话不标准而沉默自卑的学生，通过阅读找到自信，最终站上了市级演讲比赛的领奖台。每月一次的学生阅读推广会，更成为锻炼学生组织领导、沟通协作与创造性表达能力的综合实践平台，一批批“小小阅读推广人”脱颖而出，教师的专业角色也同步深化，围绕阅读教学获得省市级奖项56项，涌现出市级阅读推广人5名、区级骨干教师18名，实现了从“知识传授者”向“阅读引路人”的转型。
尤为可贵的是，学校始终秉持“独行快，众行远”的共建共享理念。作为区域内基础较好的学校，我们主动牵头，联合周边12所薄弱学校，组建了“城乡接合部书香共建联盟”。通过“图书漂流池”（累计流通2000余册）、联合教研（24次）、骨干教师走教（78节）、专题培训（覆盖1200人次）以及“生态圈阅读活动”，我们将已探索成熟的理念、课程、活动模式，打包成可复制的“工具包”，无偿共享。八年来，联盟有效带动了成员校共同发展，惠及学生2.1万余人，联盟校生均阅读量从3本提升至12本，显著抬升了区域教育的整体“水位线”。学校因此两度获评“湘潭市书香校园”，经验被媒体报道，接待省内外考察交流43批次，实现了从“自我成长”到“区域引领”的价值跨越。
四、面向“十五五”，在深化与拓展中贡献基层智慧
站在“十五五”规划的新起点，基于八年实践沉淀的启示——系统规划是前提，机制创新是关键，课程建设是核心，科研引领是支撑，资源共享是保障——学校已绘就新的发展蓝图。
首先，深化数字化转型。计划投入专项经费建设智慧阅读中心，运用大数据与人工智能技术，对学生的阅读行为进行智能分析，实现更精准的个性化书目推荐与阅读路径规划，让因材施教的理念在阅读领域得到技术赋能。
其次，拓展课程融合新维度。在现有“阅读+”课程体系基础上，将系统构建英语阅读育人体系。精心遴选一批用世界语言讲好中国故事、展现中华优秀传统文化精髓与现代中国发展成就的优质英文读物，设计跨文化比较与探究项目。我们期待通过这种跨语言、跨文化的深度阅读实践，引导学生在全球视野的参照下，更深刻地理解中国道路、认同中华文化，筑牢文化自信的根基，培育兼具家国情怀与国际视野的时代新人。
第三，扩大区域辐射效能。力争将“书香共建联盟”从12所学校扩展至20所，探索更制度化、常态化的资源共享与师资协同发展机制，为构建“雨湖阅读教育示范区”、促进区域教育优质均衡贡献更坚实的力量。
第四，推动实践成果转化。系统梳理、理论提升八年来在“阅读育人”，特别是青少年读书行动中的探索，编纂出版《重塑起点：一所城乡接合部学校的阅读育人实践样本》专著，将来自教育一线的鲜活经验转化为可传播、可借鉴、可发展的学术资源与实践参考。
最后，加强开放与合作。积极与国内教育发达地区的优质学校建立跨省阅读教育联盟，在更广阔的平台上开展交流互鉴，吸收全国先进经验，持续提升育人品质，使学校的探索始终与时代同频共振。
回顾八年历程，我们从弥补文化资本差距的朴素初心出发，逐步构建起一个以阅读为核心、充满生命力的育人生态系统。这段历程雄辩地证明，阅读确是最普惠、最根本的教育公平利器。这份源自城乡接合部教育一线的基层实践与思考，其价值不仅在于改变了数千名孩子的生命轨迹，更在于它为我们这个时代“促进教育公平、提升教育质量”的重大命题，提供了一种有温度、可操作、系统性的一线解决方案。在全面推进教育强国建设的“十五五”新征程上，我们将继续坚守这份初心，让阅读之光照亮更多孩子的未来，为夯实中华民族伟大复兴的人才根基，持续贡献我们虽来自基层却坚实有力的探索与智慧。
编辑：余杏 实习 何丽莎
二审：李薇薇
三审：李茂林
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