晚上超过9点就停止做作业，未完成的也不用补做……近日，常州博爱小学的作业“九点熔断机制”引发热议。记者注意到，近年来，多地学校都在尝试实行作业“熔断机制”。
新冠期间，对执飞航班实施“熔断机制”。具有时间性、阶段性，可程式化操作，能有效遏制疫情扩散。学生晚上超过9点就停止做作业，未完成的也不用补做，与航班熔断有别，不能简单熔断了之。
教学涉及教师与学生双方，规范教师的教学行为，从课堂教学、作业布置、培优辅后诸方面按要求严格落实到位，学生的作业恐怕不会做到晚上9点。反之，若教学行为失范，教学赶进度，超进度，搞题海战术，成绩稍好的学生完成作业都须花很长时间，中下程度学生或“学困生”作业肯定超时。因此，规范教学行为是实施“熔断机制”的前提条件。
一是教师的教学行为应符合课程标准规定要求。课程标准是教育部颁发的九年义务教育课程方案和各学科课程标准（2022版），教师要认真学习，深入领会其精髓。而在实际教学中，却很少有教师仔细阅读学习课程标准。一是新版相关课程标准资料缺乏；二是教学时间紧，任务重，教师只重视教学进度，不注重学课标，更没有深入理解、领会课标内涵的过程。凭经验备课，甚至抄袭旧教案，凭感觉授课的现象依然存在，导致授课随意性大，不规范，包括讲授内容随意、作业布置随意、辅导学生随意，教学实效性必然影响学生作业时间。
二是管理部门的约束机制应符合教育科学规律。相关教育教学管理部门，如教研室、督导室等对教师的管理条例，有的明显有悖常理，更谈不上科学。比如，会考科目设置月考（非会考科目不考）；给学校或教师排名站队；设置超前考试范围。教师不得不利用一切时间，超赶进度，作业量因此增多，尤其是广大的农村学校，“留守儿童”“学困生”多，跟本跟不上教学进度，作业怎么又能按时完成呢？最后的结果是放弃作业，与9点钟无关联。学校教学工作都是在上级管理部门指导安排下，有序进行的，若把板子打在教师身上，有欠公允。若管理部门的规章制度科学化，则有利于正确约束指导教师的从教行为。在此基础上，作业可分层布置，对不同类群学生提出不同作业要求。则没必要实施“熔断机制”。
三是排除实施规范教学行为的干扰因素。教师常额外负担一些与教学无关紧要的任务，既挤占精力，又浪费时间，长期造成精神负担。比如，人社局每年对教师实行所谓“公需科目”学习，要求教师登记学分。以前是自主学习，或单位组织学习。如今，要求教师周末学习两天，派人实地考核合格后，才有学分。若不从，可交费上网学习十余个小时，通过视频播放，获得答题资格，再考核得学分。教师对此颇有微词，费神费力，浪费时间，干扰教师的日常教学行为。上级主管部门对教师不设置收费项目“熔断机制”，而学校对学生设置“熔断机制”又有何意义呢？
总之，要遵从教育教学规律办学。不但让学生减负，也要让教师减负。规范各方的教学管理行为，是实施“熔断机制”的前提条件。如此，熔断才有意义，也才能真正落到实处。
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