小组合作教学是以学生学习小组为单位，通过教师指导小组成员展开互助合作，发挥团队作用，提高个体学习动力和能力，完成特定的教学任务和目标。
基本做法是将全班学生依据其学业水平、能力倾向、个性特征等方面的差异分成若干个学习小组，通过互助合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
它将传统教学与师生之间的交流改变为师生之间、生生之间的多向交流,有助于提高学生学习的主动性，促进学生间良好的人际合作关系。实现优势互补，培养学生的合作意识和创新能力，增加自我表现和动手实践的机会，达到既促进学生个性发展又实现小组成员全面进步的效果。
但这样一种科学的教学方式，由于认识与操作的难度较大，在教学实践过程中不可避免存在一些误区和问题。
一是合作交流的规则不够明确。听课时发现：教师提出一个问题后让学生讨论，于是立即就出现一片热烈讨论的场面。有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的；有的小组始终只有一两个人发言，其他人一言不发，更有甚者就是心不在焉；有的小组互相推辞，谁也不发言；有的小组借此机会闲聊、说笑或者干别的事；有的学生不去思考，跟着别人走。别人说什么他就说什么。不难发现，这只是一种表面上的假热闹，学生的肢体动了起来，思维却没有真正动起来。一节课下来，学习任务几乎无法完成。
二是合作时机把握不当。一些教师不根据教学内容的特点，盲目采用小组合作学习方式。如：在适合讲授的地方组织小组探究；在教学内容过易的地方设计小组讨论；在适合学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流；有的一节课中安排多次小组合作学习。
三是忽视教师的主导作用。有的老师在采用“小组合作”教学时，预先布置好问题，课前让学生分组调查研究，收集和整理一些资料，然后在课堂上进行小组交流展示。在整个过程中，不论是学生提出问题还是回答问题，老师只是站在旁边观看，不能及时点拨。
四是缺乏公平合理的评价标准。常常发现这种现象：小组代表发言时总是说“我认为…”“我觉得…”“我的想法是…”，其实这不是代表本组的意见，而是代表了个人的意见。教师对小组汇报的评价也常常是“你说得很好”、“你的见解真不错”。显然，学生发言方式的不恰当是由教师不科学的评价造成的。教师偏重于对学生个体的评价，忽略了对学生所在小组集体的评价；偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。
小组合作教学模式被越来越多的教师采用，还处在探索、实践和完善中，出现一些问题也是正常的。问题的关键是我们要在教学实践中解决这些问题，让小组合作学习发挥应有的作用。那么，怎样来解决这些问题呢？
要改变原有的那种认为“教师就是传道、授业、解惑”的传统观念，让学生的个性得到全面、和谐的发展，真正建立与新课程理念相适应的教育观念。教师要重视每个学生的自主发展，把他们看作是有待开发的玉石，深挖他们的潜能，精心去雕琢他们，促使他们大放异彩。鼓励学生做学习的主人，不要牵着学生走。
要增强教学技能。过去那种“一张嘴，一支笔，一本书” 的传统教学模式已被打破，必须用一种全新的教学技能和教学方式去开发学生的创造性和自主性。
要构建完整的组织制度。科学分组要遵循均衡分组，双向选择的原则，组间竞争会更合理。另外小组的构成应是双向选择：组长选组员，组员也选组长。彼此间认同，在动态磨合中达到稳定状态。包括如何制定目标，合理分工，积分制等各种激励措施的制定和长期的跟踪，以保证学生的持续学习行动的积极性。
要扎扎实实发挥好教师主导作用。善于观察，掌握学习动态，根据规则对合作不协调的小组或合作乱序的小组给予指导。
当发现小组学生交流讨论思维受到阻碍时，教师要及时给学生提供适当的提示和点拨，引导学生寻找最佳解决问题的方法。
当小组活动开展得非常顺利时，教师应给予及时鼓励评分。
当小组提前完成规定的任务时，教师应检查他们是否正确完成了任务，即完成的质量好坏。如果是真正完成了任务，教师可以提醒小组帮助其他小组完成任务。
教师在学生热烈交流讨论的时候，千万不要为了赶教学进度而中断学生的合作活动。
如果学生交流讨论时找到了本节课要求学生深入理解的问题，教师便可拿出来供全班学生思考、讨论，引导各小组去关注该问题，尽量让学生自己找规律去解决问题。
如果小组交流讨论时发现有价值的新问题，教师应提出该问题供全班学生思考、交流讨论，引导各小组去关注，尽量让学生自己按规律解决问题，如果学生已经解决了这一问题，教师应就学生的发言进行适当的总结评分。
对于每个小组不同的思路和方法，教师不要急于下结论，不要急于用所谓“统一标准”要求学生，要给他们自我完善的机会。
当小组个别学生或个别小组有独到见解或出现创造性思维火花时，教师要及时给予鼓励评分。
总之，在小组合作学习组内交流讨论环节，教师不能撒手不管，悠闲等待学生的结果，也不能让学生完全自主地、盲目地进行所谓合作学习；既不可越俎代庖，也不能袖手旁观，既不应是旁观者，更不要做局外人，要扮演好主导角色；教师辅导应到位而不越位，做到参谋不代谋，指导不指令。
学习小组是一个高度凝结整合的团队，小组成员的学习成长与评价都和小组及小组成员密不可分。只有小组成功，小组成员才能达到个人目标，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
组长是小组的灵魂人物，既是小组活动的领导者又是小组活动的组织者。组长应在班主任和科任教师指导下开展工作，履行管理职责和评价职责。
(作者：绥宁县教育科学研究室 肖健健)
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