11月7日至8日，第四期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举行。活动期间，以“阅读推广的‘最后一公里’——学校、家庭与公共资源的常态连接”为主题的沙龙研讨开讲。
沙龙研讨由湖南第一师范学院初等教育学院院长曾晓洁主持，分“摆现状，提需求”“除疑难，解问题”“现场互动”三轮展开。湖南师范大学文学院教授、博士生导师、“四维阅读”3.0版书系总主编黄耀红，国家统编小学语文教材编者、株洲市教科院原副院长帅晓梅，衡南县教育局教研室初中语文教研员周依蓓，湖南人民出版社中小学教育服务部负责人王旷，长沙麓山高岭实验学校校长余伟民，以及家长代表李艳玲女士等嘉宾出席沙龙。
摆现状：教师是关键一环，家庭缺“对得上”的资源
周依蓓结合衡南县“微光阅读工作室”的实践指出，教师是学生阅读的“点灯人”，也是家校协同联结者、阅读教研设计者，但面临没时间、缺资源、见效慢等困难，乡镇学校整本书阅读资源不足，阅读评价不如其他学科受重视，“教师很重要，但教师也需要被支持”。
衡南县教育局教研室初中语文教研员周依蓓
李艳玲坦言，家庭不缺书，也不缺买书渠道，缺的是能跟家庭陪伴需求对得上的资源，“家长真正需要的是适配孩子水平、简单好用的共读方法”。
家长代表李艳玲
余伟民摆出学校阅读三个瓶颈：阅读课尚未真正进入课程体系，学生自由阅读时间少；语文教师身兼班主任、课时、考试等压力，容易把阅读指导变成布置书单、摘抄、打卡等阅读管理；阅读时间、书籍选择和评价缺乏统筹，容易加重师生负担。他直言，“阅读指导不等于阅读管理”。
长沙麓山高岭实验学校校长余伟民
解疑难：各安其位，形成常态连接
黄耀红指出，阅读是人的精神成长史，也是自我救赎；阅读已上升到国家战略和教育母题层面，是一切的基础。出版机构不能只“卖书”，要从内容供给走向“产品加服务”，做阅读生态共建者；教师要以身示范，自己先成为爱读书的人，同时提升专业指导能力；家长不拖后腿、支持陪伴，就是基本保证。关键不是某一方包办，而是出版、教师、家长等形成良好阅读生态圈。
湖南师范大学文学院教授、博士生导师、“四维阅读”3.0版书系总主编黄耀红
帅晓梅认为，教师最应补上选书、导读和协同能力，“教师先成为读者，才可能成为好的领读者”。选书要关注经典性、适切性和多样性；导读要能激发兴趣、指导深度阅读并检测成效；协同要联动学校、家庭和社会资源。她分享株洲“市级统筹、全域推进、教研引领、双线并行”经验：品牌活动与课程实施并行，教师阅读与学生阅读并行，通过课程纲要、班级读书会课例、教学视导和教学规范，把阅读嵌入课程、教研、评价和家校协同链条。
国家统编小学语文教材编者、株洲市教科院原副院长帅晓梅
王旷从教师、出版人、家长三重身份出发，认为教师是阅读价值的阐释者、阅读资源的筛选转化者、双向沟通的反馈者；出版人要把教师当共建伙伴，让资源适配教学；家长要以信任、配合、适度沟通参与，以学校阅读指导为主线，家校同频。
湖南人民出版社中小学教育服务部负责人王旷
现场互动：家庭阅读环境与全学科阅读成焦点
针对教师示范到位但家庭阅读氛围不佳，黄耀红建议通过家长学校、家长会树立典型、慢慢引导，阅读是缓慢进程，教师先把自己做好，再逐步带动家庭。
针对全学科阅读，帅晓梅表示，素养全面发展不能只靠文学类阅读，选书要兼顾人文社科、自然科学、艺术类；推进全学科阅读，关键在教育行政部门和校长做好顶层设计，教育局局长、学校校长书记、班主任是“三个关键少数”。
周依蓓介绍，她和她的微光阅读名师工作室吸纳心理、历史、理科等教师开展跨学科整本书阅读，如结合心理教师共读心理类书籍、结合生物教师读《昆虫记》、结合思政教师读红色经典。
王旷作了补充说明，据其了解，湖南出版集团正推进智趣新科普、智趣新思政等系列，未来将继续开发学科阅读图书。
“打通‘最后一公里’，需要把书编好、选好、读好、教好，也需要教师、家长、学校、出版端和教研各归其位、协同发力。”曾晓洁说，教师是关键一环，家长是最后一米，学校是主阵地，出版端是源头活水，教研是专业支撑；常态连接靠的不是某一个人，而是一张网。最后一公里，不是距离，是机制；不是终点，是日常。
编辑：李薇薇
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