11月7日至8日，第四期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙举办，省内外阅读教育领域的知名专家学者、四维阅读书系专家，以及全省各市州400余名中小学语文教研员、骨干教师齐聚一堂，探讨阅读教育新路径。11月8日上午，第十、十一、十二届全国政协委员，中国出版集团公司原总裁，人民文学出版社原社长兼总编辑，著名全民阅读推广人聂震宁以《阅读力决定成长力——阅读指导教师角色重塑》为题作主旨报告。
聂震宁从理念更新与角色重塑出发，系统阐释了校园阅读落地与阅读指导见效的路径方法。他殷切寄望广大教师突破传统角色定位的局限，实现职业重塑与价值升华，切实成为学生终身阅读之路的引路人、书香教育生态的建设者。
聂震宁开讲
理念更新：从“学习力”到“成长力”
聂震宁介绍，2023年他在“阅美湖湘 点亮成长”湖南省首届中小学阅读教育论坛作主旨报告时，提出“阅读力决定学习力”；此次则将命题进一步推进为“阅读力决定成长力”。从“学习力”到“成长力”的转变，指向阅读价值由学习领域向人的全面发展延伸。
聂震宁指出，将阅读力简单等同于阅读能力，是一种误解。阅读能力主要关乎阅读方法，而阅读力是一种综合性的阅读能量，由阅读兴趣、阅读习惯与阅读能力三要素构成。“有能力而缺乏兴趣与习惯者，并不在少数。”他表示，随着全民阅读的持续推进，阅读要从青少年抓起、要引导青少年将阅读内化为一种习惯与兴趣，已成为社会的共识，而校园阅读指导的关键，则在于激发学生的阅读兴趣。
阅读何以真正指向人的成长？聂震宁提出“成长力·六边形模型”，即阅读是锻造学习力、目标力、意志力、共情力、审美力与实践力的底层引擎，六者需联动统整、整体建构。这意味着，阅读不应被窄化为语文学科的专属任务，而应成为支撑个体终身发展的人生底色。
具体而言，学习力强调“读是核心，写是目的”，目标力倡导从理想信念等出发找到“自己的目标”，意志力强调直面挫折，共情力表现为能感知情感、会协作，审美力与实践力要求有审美情趣、创新探究能力等。
“点点滴滴都要落在成长力。”正如聂震宁所言，成长力指向的是人的全面发展。究其根本，阅读不是孤立的学科任务，而是嵌入生活与成长具体场景之中的持久实践。
活动现场
角色重塑：以“全学科阅读”构建书香生态
“最好的阅读教育，从来不是硬性管束、强制灌输，而是温柔唤醒、顺势引导。”在谈到教师角色时，聂震宁指出，阅读指导应警惕过度任务化的倾向。他表示，阅读本应是一段愉悦的读书之旅，应悉心呵护孩子的阅读兴趣与天性，使阅读成为滋养而非负担。
“阅读教育深化，必然要求阅读指导老师角色重塑。”聂震宁说，阅读指导教师应从五个方向进行角色重塑。一是从“阅读教书匠”成为“阅读摆渡人”，引导学生从课本走向广阔的书海；二是从“阅读监督者”成为“兴趣唤醒者”，点燃学生心中的阅读火种；三是从“答案提供者”成为“思维点燃者”，带领学生学会质疑、思考、共情与迁移；四是从“课堂授课者”成为“四时书香耕耘者”，顺应四时节律，将阅读化为贯穿学生一生的修行；五是从“任课者”成为“家校社协同链接者”，打通学校、家庭与社会的壁垒，构建多方联动的阅读支持系统。他强调，阅读教育的第一要义是守护热爱，要包容孩子的阅读偏好，允许他们从感兴趣的书籍出发。
参训教师与聂震宁合影
“书香校园的建设，需要各科教师立足本学科，做学科阅读的引导者。”聂震宁认为，青少年的阅读应是“全学科阅读”，阅读不是语文学科的专属能力，数学里读应用题、读懂定理证明；历史、地理阅读史料、地图文本；艺术、体育阅读作品介绍、规则文本，全部都是阅读。各科教师都应在自身角色定位中增加阅读指导的维度，做学科阅读的引导者。
“顺四时书香，守教育初心，精指导之业，育终身读者。”聂震宁认为阅读指导老师从事的是播种书香、滋养心灵的事业，他寄语广大教师做终身阅读的修行者，让学生在四季书香中沉淀素养、丰盈人生。
编辑：李薇薇
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