每到开学季，“年轻教师不愿当班主任” 的话题持续引发教育界热议。上海部分区域调研显示，超九成在岗班主任不愿续任。这一现象并非青年教师缺乏担当、畏惧吃苦，而是班主任岗位压力过载、权责失衡、保障缺位的真实写照，是当前基础教育治理必须正视的现实问题。
班主任是学校育人的核心岗位，是联通学校、学生与家庭的重要纽带，直接影响班风学风建设与学生成长质量。班级管理、学情跟踪、德育引导、心理疏导、家校沟通、应急处置等工作全天候开展、事务繁杂、责任艰巨。长期以来，广大班主任默默坚守、无私奉献，筑牢了基础教育的育人根基。青年教师任职意愿走低，根源在于岗位职责边界模糊、行政负担过重、问责压力偏大、激励保障不足，长期高强度付出得不到应有认可，最终滋生职业倦怠。
当前班主任的职业困境，集中体现为三重结构性失衡。
一是精力分配失衡，杂务挤占育人主业。班主任工作没有明确的时间边界，除教学育人本职外，台账填报、数据统计、安全督查、各类评比、形式化活动层层加码、重复留痕。大量低效行政事务消耗教师主要精力，致使班主任忙于应付琐事，无暇深耕课堂、关注学生成长，育人主业不断弱化。
二是权责匹配失衡，高压问责消解育人底气。现行管理体系中，班主任承担着学生管理、校园安全、家校矛盾处置的一线责任。学生日常纠纷、身心波动、突发状况的各类风险，最终都归集到班主任身上。教育容错空间狭小、问责层层加码，让教师普遍产生 “多做多错” 的消极心态，挫伤育人主动性。
三是价值回报失衡，辛苦付出缺乏正向赋能。班主任隐性劳动多、心理压力大、时间投入极高，但薪资补贴、评优倾斜、职称晋升、专业成长等保障相对薄弱。繁重任务与高压问责并存，付出与回报严重失衡，长期低获得感消磨青年教师职业热情，造成岗位吸引力持续走低。
班主任队伍是基础教育的中坚力量，岗位意愿低迷、人才接续不足，直接影响育人质量，制约教育生态良性发展。破解困境，不能单纯依靠道德感召，必须靶向施策、减负赋能，让班主任岗位回归纯粹育人本源。
首先，厘清权责边界，剥离无效负担。学校和教育部门应细化班主任岗位职责清单，精简重复报表、过度留痕和形式化活动，杜绝层层加码。聚焦教学教研、德育管理、学生关怀核心主业，剥离非育人冗余事务，让教师专心从教、潜心育人。
其次，完善激励体系，提升职业获得感。建立科学务实的考评机制，摒弃唯数据、唯痕迹的评价导向，尊重班主任常态化、隐性化的育人付出。落实班主任专项补贴、评优评先、职称晋升倾斜政策，让辛苦有回报、坚守有尊严，从制度上提升岗位吸引力。
最后，优化治理生态，营造温暖育人环境。摒弃过度问责的高压管理模式，建立适度合理的容错机制，理性看待日常管理中的常规问题。同步搭建教师心理疏导与专业成长平台，缓解职业焦虑，营造尊师重教、包容共进的育人氛围。
教育之本在于育人，育人之要在于培根铸魂。班主任是基础教育的基石，更是学生成长的守护者。破解班主任职业困境，不是降低育人标准，而是祛除无效内耗、补齐制度短板、重塑岗位价值。让班主任工作有边界、有支撑、有尊严、有温度，方能激活育人活力、稳定师资队伍，吸引更多青年教师扎根一线、潜心从教，护航学生成长，助力基础教育高质量发展。
编辑：李薇薇
三审：李茂林
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