湖南教育新闻网（通讯员 杨丽芳）12月13日上午，第三期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙开班，省内外知名阅读教育领域的专家、学者，以及400多名小学、初中语文教研员和阅读指导骨干教师齐聚一堂，共同探索湖南阅读教育提升路径。
湖南师范大学文学院教授、博士生导师，湖南省作家协会主席汤素兰以《好文章是读出来的——儿童文学阅读读什么、怎么读》为题，为义务教育阶段学校阅读提供指导与路径。她指出，儿童文学阅读应从“懂得道理”回归到“体验愉悦”，从“外部指导”升级为“内在激发”。
儿童文学是“有童心的艺术”
“什么是儿童文学？”汤素兰说，儿童文学是成年人怀着爱与期待，以文学的方式，专门为儿童创作的文学作品，有其独特性。
“像孩子一样看这个世界，就会有写不尽的故事。”汤素兰说，童心是儿童文学的基础，只有掌握儿童视角、儿童逻辑与儿童兴味，理解并珍视儿童的强烈好奇心、无边想象力以及纯粹的游戏心，才能创作出优秀的儿童文学作品。
“文学创作是一种创造性的写作，和知识性、科学性写作不一样。”汤素兰强调，儿童文学首先是“文学”，它要遵循文学的艺术规律。一般来说，作家为孩子们写作多因爱与期待、心理补偿和创造的欲望。很多儿童文学作品是作者成为父母后写的，像安徒生创作《安徒生童话》、林格伦写《长袜子皮皮》、格雷厄姆创作《柳林风声》。
“儿童文学天然承载着国家与民族对下一代成长的期望，这种教育性决定了它要有意义和价值。”汤素兰指出，儿童文学的教育性要通过“审美”自然而然地实现。它在孩子们与文本的情感共鸣中，潜移默化地实现心灵的塑造。
文学的首要目的在于“愉悦”，而非“懂得”
汤素兰提出，文学阅读的本质是审美活动，其落脚点是获得“愉悦”，而非获取“认知”。
她觉得“美”是能引起我们愉悦的事物，“审”则是欣赏这份愉悦的过程。文学欣赏包含对语言、意境、主题等多维的品味，具有强烈的个体性和丰富性。譬如《去年的树》聚焦的是小鸟与树的承诺与友谊，但孩子觉得其主题是关于环保也无不可。
在语言上，汤素兰认为文学的语言要有雕塑的造型、绘画的色彩、音乐能激发联想的魔力。她通过赏析鲁迅对妇女“细脚伶仃的圆规”的刻画，对比苏氏兄妹对“轻风细柳，淡月梅花”的炼字，引导教师关注文字的形象、生动与准确。她还强调，童诗是儿童学习语言、启迪思维的绝佳教材。
“人是社会关系的总和，故事也一定会在人物关系之中产生。”汤素兰指出，好故事不在于情节多么离奇，而在于“事件如何影响人物，并最终促使其成长与变化”。《绣虎少年》中主人公“一波三折”的上学经历、《绿野仙踪》中众人前往翡翠城寻找自我特质的故事，都印证了故事的力量在于阅读时获得情感的体验。
“文学创作的真实在于艺术的、情感的真实。”汤素兰说，文学是想象力的产物。高妙的想象“在意料之外，又在情理之中”。
从“指导阅读”到“激发儿童主动探索”
儿童文学阅读该怎么读？汤素兰说，阅读即读者与作者的对话。教师应与学生一起细读，鼓励学生向文本提问，回答三个基本问题：讲什么事？主人公是谁？作者的意图是什么？
其次，培养儿童成为“好书侦探”，通过看书名、目录等自主判断书籍价值。鼓励孩子质疑文本、提出不同解读。
抓住开头和结尾进行细读是重要技巧。好的开头如“凤头”，往往确定了叙事视角、风格和节奏；好的结尾如“豹尾”，应余音绕梁。鲁迅《故乡》的结尾“地上本没有路，走的人多了，也便成了路”就是典范。
帮助儿童丰富人生经验。教师应提醒学生写日记，进行晨读暮省，通过各种活动，积累直接经验，理解文学中的间接经验。四年级学生关于凤仙花苗的生动想象——叶子“把大风/锯成了小小的/春风”，正源于种植体验。
“最好的书对你的回馈最多。正如培根所言，有些书可浅尝辄止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”汤素兰表示呼吁教师，引导学生主动阅读，在需要咀嚼和消化的阅读中发现自我和世界。
编辑：李薇薇
点赞
