编者按：党的十八大以来，中国特色社会主义教育事业取得历史性成就、发生格局性变化，教育事业高质量完成了“十四五”收官。湖南教育报刊集团、中国教育报刊社湖南记者站特联合推出《“十四五”非凡教育答卷》大型报道活动，为高标准谋划“十五五”发展、锚定教育强国建设十年目标营造良好的舆论氛围。
本土资源赋能农村小学劳动教育的“十四五”实践与思考
靖州苗族侗族自治县渠阳镇横江桥小学校长 于艺斌
“十四五”规划纲要明确提出“加强劳动教育，构建德智体美劳全面培养的教育体系”，为新时代基础教育改革指明了方向。作为乡村的基层学校，横江桥小学曾面临课程资源匮乏、劳动教育形式单一、学生乡土认同感薄弱等现实困境。“十四五”期间，我们立足农村特有禀赋，以本土资源开发为突破口，将田间地头、民俗传统、生活场景转化为劳动教育的鲜活素材，走出了一条“守土有责、拓新有方”的劳动育人之路。现将实践探索与思考总结如下，与教育同仁共勉。
一、破局：农村小学劳动教育的困境与突围
“十四五”开局，我校劳动教育面临资源认知偏差（轻本土“土资源”、盲仿城市课程）、课程碎片化（浅层实践与多领域脱节）、评价单一化（重成果轻综合素养）三大问题。立足农村本土资源独特性与可及性的长板，我校以“三立足”破局：立足本土挖素材、立足五育建体系、立足素养创评价，通过相关课题研究将劳动教育升级为系统工程，获评“湖南省中小学劳动教育实验校”，斩获省、市级多项成果奖，校本读本成为学校劳动课程推广。
二、深耕：本土资源开发的三维实践路径
（一）资源挖掘：从“身边之物”到“育人之材”
农村的一草一木、一技一艺都是劳动教育的宝贵财富。我们组建 “教师 + 家长 + 学生” 资源开发团队，开展“本土资源大普查”，梳理出二大类核心资源：一是农耕自然资源，包括猕猴桃种植园、蔬菜种植园、杨梅园等，形成“校园田园 + 家庭菜园 ”的二级实践基地；二是传统技艺资源，如剪纸、本土农作物加工技艺等；
在资源转化过程中，我们坚持“教育性、实践性、创新性”原则。例如，针对校园内的猕猴桃种植园，我们不仅组织学生参与播种、施肥、采摘等农事劳动，更开发了系列主题课程：数学学科测算产量、设计销售方案；语文学科撰写采摘通讯、创作丰收诗歌；科学学科研究病虫害防治、土壤改良；美术学科设计猕猴桃包装文创。不起眼的猕猴桃园，成为跨学科融合的“劳动教育实验室”，让学生在“春种、夏耕、秋收、冬藏”的完整周期中，体会劳动的艰辛与创造的快乐。
（二）课程建构：从“单一技能”到“五育融合”
我校构建了“三维三阶”劳动教育课程体系，实现本土资源与五育的深度融合。
“三维”即课程内容三大维度：一是生存型劳动，聚焦家务、种植、食材加工等生活技能，开发《厨房小能手》等校本课程；二是发展型劳动，结合本土资源开展项目式学习，如“芒种共享‘梅’好时光”活动，融合多学科知识，相关设计获市二等奖；三是奉献型劳动，通过乡村环境整治、养老志愿服务等，培养社会责任与爱乡品格。
“三阶”为课程实施三层次：低年级侧重生活自理与趣味劳动，如整理书包、菜地浇水；中年级聚焦技能习得与学科融合，如蟹爪兰嫁接（相关教学获市二等奖）、基地生态观察；高年级以创新实践与社会服务为主，如本土农产品推广商业实践。阶梯式设计契合学生认知规律，实现劳动教育从技能训练到素养培育的升级。
（三）实践创新：从“被动参与”到“主动创造”
为破解劳动教育“重形式、轻实效”难题，我校以学生为主体创新实践模式，成效显著：
一是推行“项目式劳动”，以真实问题驱动探究。如围绕“提高猕猴桃产量”项目，学生组建小组，通过查资料、访农技专家、做对比实验，总结出“合理密植 + 生态防虫 + 科学施肥”方案，使校园猕猴桃园亩产提升30%，相关成果《农村小学劳动教育与学科教学融合的课例研究》获市二等奖。
二是搭建多元展示平台，让劳动价值被看见、被尊重。定期举办劳动技能大赛、播种、丰收节，设立“校园义卖超市”等活动，款项用于帮扶留守儿童。这种“劳动—创造—奉献”闭环，让学生深切感受劳动的价值与尊严，正如我校经验交流所言：“劳动教育的真谛，在于让学生在创造价值的过程中实现自我价值。”
三是深化“学科融合渗透”，打破学科壁垒。秉持“人人都是劳动教育者”理念，引导各学科教师挖掘教材劳动元素，融入日常教学：语文聚焦劳动日记、劳动者采访；数学结合农田测量、农产品销售设计应用题；科学以农作物生长为案例讲解生物知识；美术指导学生用农作物秸秆、树叶创作艺术品。相关研究《劳动课程与其他学科有机结合的渗透教学方法探究》获市一等奖。
三、升华：劳动教育的育人价值与文化传承
（一）培育 “有根之人”：厚植乡土认同与文化自信
农村学生多为留守儿童，对家乡的认知与情感联结薄弱。本土资源劳动教育成为重塑这份联结的纽带：在劳作中，体悟“一粥一饭来之不易”的真谛；爱心义卖中，感受师生的淳朴善良。我校毕业生回访时感慨：“劳动教育让我深知，家乡的土地既能孕育庄稼，更能滋养梦想。”
（二）塑造“完整之人”：推动五育协同育人
劳动教育是五育融合的关键载体。基地劳动中，学生强健体魄（体育）；设计农产品包装、创作劳动诗歌时，提升审美素养（美育）；小组协作完成种植项目、攻克劳动难题中，涵养团队精神与诚信品质（德育）；观察作物生长、探索传统技艺奥秘时，激发科学探究精神（智育）。学生在实践中不仅掌握嫁接、烹饪等实用技能，更养成吃苦耐劳、乐于奉献、勇于创新的优良品格。
（三）传承 “劳动之魂”：树立正确劳动价值观
物质条件改善背景下，部分学生存在“轻视劳动、畏惧吃苦”的倾向。本土资源劳动教育让学生直面劳动本质：体验农耕的“面朝黄土背朝天”，懂得劳动的艰辛，将劳动成果转化为社会价值，明晰劳动的意义。我们深挖本土劳动模范事迹，分享其创业故事，让学生明白“劳动没有高低贵贱，每一份付出都值得尊重”。这种沉浸式教育比空洞说教更有效，助力学生树立“劳动最光荣、最崇高、最伟大、最美丽”的价值观。
四、反思：未来之路的坚守与展望
“十四五”期间，我校的劳动教育实践虽取得一定成效，但仍存在不足：一是本土资源的深度开发不够，部分传统技艺课程因师资不足难以常态化开展；二是城乡资源共享机制尚未健全，与城市学校的交流合作有待加强；三是劳动教育与职业规划的衔接不够紧密，未能充分发挥劳动教育对学生未来发展的导向作用。
展望“十四五”收官及未来教育发展，我们将坚持三大方向：一是持续深耕本土资源，建立“本土资源数字化库”，联合高校专家进行课程化开发，让“土资源”焕发“新活力”；二是深化五育融合，将劳动教育全面融入学校管理、课堂教学、校园文化建设，构建“全员、全程、全方位”的劳动育人格局；三是拓展实践边界，推动劳动教育与乡村振兴、非遗传承、职业启蒙相结合，培养“懂劳动、爱家乡、能创新、敢担当”的时代新人。
作为农村小学教育工作者，我们深知，劳动教育不仅是落实“五育并举”的重要举措，更是乡村教育振兴的内生动力。站在“十四五”与“十五五”的历史交汇点，我们将继续坚守本土根基，创新育人路径，让劳动教育在乡村校园落地生根、开花结果，让每个农村孩子都能在劳动中收获成长、成就梦想，让乡村教育真正成为乡村振兴的“希望之光”。
编辑：曹鑫宇
二审：李薇薇
三审：李茂林
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