在当前教育改革的背景下，跨学科教学越来越受到教育界的重视，它通过整合不同学科的内容和方法，为学生提供了更加丰富和全面的学习体验，从而有效地提升学生的综合素质。本文以教科版小学科学四年级下册《种子里孕育着新生命》一课为例，探索了如何通过黄豆种子作为教学载体，实现科学与劳动教育的有效融合。
一、案例背景
本文作者系浏阳市大围山镇小学教师，大围山豆腐文化源远流长，当地豆腐以“山好、水好、豆好、人品好”四好远近闻名，是长沙市级非物质文化遗产，以此为契机，本人带队成立了《基于“豆腐工坊”PBL项目的农村小学劳动课程校本化探索》课题组，将劳动、综合实践、科学等多学科课程纳入课题组的研究课程体系。小学科学课程的探究性、实践性与劳动教育的内涵不谋而合，将小学科学与劳动教育融合具有重要的意义[1]。《种子里孕育着新生命》一课，以教材为蓝本，开创性地融合劳动教育课题研究，将教材中的主角“蚕豆种子”更换为“黄豆种子”，并将其作为本课研究和教学的重点，带领孩子们研究黄豆种子内部的奥秘。
二、精彩案例教学片段与分析
本课基于科学教材内容，采用探究式学习方法，通过思维进阶的方式，鼓励学生从宏观到微观，从外部形态到内部结构，通过观察、比较与实验从多种角度来认识黄豆种子，深入直观地认识黄豆种子盲盒的内部孕育新生命的奇妙结构。此片段是老师带领学生进行猜想，再解剖打开盲盒奥秘。
师：种皮内有什么孕育着如此鲜活的生命呢？这个黄豆盲盒里可能有什么？
生1：黄豆种子里应该还有小种子，周围一根根线条是帮助它获取营养的管道。
生2：黄豆种子里会有小虫子和灰尘，因为我见过烂了的黄豆！
生3：里面肯定有还未发芽的叶子和芽。
生4：有黄豆种子的DNA基因链，遗传给它的宝宝。
生5：……
师：同学们大胆地给出了自己的奇思妙想，看来大家对于黄豆种子的内部具体有什么并不清楚，因为每位同学的想法都不一样。怎样验证我们的猜想呢？
生：解剖观察黄豆种子与蚕豆种子！教师引导其寻找种子内部共同的结构。
学生汇报，教师帮助其总结种子的主要结构。
师：和你们猜想得一致吗？
生1：完全不一样！原来结构这么简单，胚根胚芽这么小，和它长大之后根本不同。
生2：没有小虫子诶，太小了，装不下虫子。
生3：里面也没有长叶子。
师：对呀，这就是科学实证的精神，带领我们拨云揭雾探寻真相。虽然黄豆和蚕豆种类不同，但是我们发现它们的内部结构……
生：内部结构相似。
设计意图：课前对学生进行前测，提前了解学生对于种子内部结构的想法，预估学生已有经验与知识储备情况。通过解剖和观察比较不同种子的内部结构，培养学生的动手、合作、绘图、分析能力，发现种子都由种皮和胚组成，用类比的方法归纳总结种子内部结构是相似的。
三、教学反思
本课通过对种子外部与内部的研究剖析，使学生在真实项目情境中合作观察、比较、画图，发展了学生分析、类比、概括、推理等科学思维。改编教学设计，将教材中的重点研究对象由蚕豆转向黄豆种子，这样的改变不仅让教学内容与学生的生活经验更为紧密相连，还使得课程能更好地与“豆腐工坊”PBL项目相结合，为学生提供一个结合劳动、科学、综合实践等跨学科的多元学习平台。在这样的平台上，学生不仅能够学习到理论知识，还能通过动手解剖黄豆、种植黄豆，亲身体验种子发芽、成长的生命过程，从而理解种植对生命成长的重要意义，体验劳动的乐趣与价值。我们也将继续利用非遗校本课程深化教师对劳动教育的育人功能的认识，结合科学学科特点加强渗透劳动教育，积极进行“学科+劳动”的跨学科育人策略的探索[2]。
教学过程中依然存在一些反思与调整的空间，部分学生在操作技能和科学记录上还不够熟练，需要进一步加强指导和训练。本节课为下节劳动课学生亲自种植黄豆做好了铺垫，接下来，孩子们将在劳动课老师的指导下，按照科学的方法进行黄豆种植。在此过程中，让学生记录种子的生长情况，包括发芽时间、长势变化等，并引导学生思考影响种子生长的各种外部因素，如光照、水分、温度等。未来，我们将继续探索和完善跨学科教学模式，进一步促进学生核心素养的全面发展。
参考文献：
[1]亓兴华.基于项目式学习的小学科学与劳动教育融合教学策略研究[J].教育界,2022,(20):5-7.
[2]赵守卿.劳动教育视域下非遗校本课程的建设与实践[J].现代教育,2021(10):31-35.
作者简介
张星宇，中小学一级教师，大学本科学历，教育学学士，大围山镇东门完小党支部副书记、东门完小副校长兼教研主任，科学教师，浏阳市第七届青少年科技协会理事会副理事长。长沙市骨干教师，长沙市教育系统青年岗位能手，浏阳市第三批乡村骨干教师，浏阳市德育工作先进个人，浏阳市社区教育优秀工作者。
编辑：范典
二审：王玉洁
三审：李茂林
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