【编者按】办好一所学校，关键是书记、校长。书记、校长处于学校管理系统的核心，处于主导、决策地位，是学校的“神经中枢”，是全校师生幸福生活的“奠基人”，是教育高质量发展的“关键人”。这位“关键人”，如何既当好“杂家”，又当好“专家”？又怎样提升学校治理水平？新时代，如何适应新的发展，作为一名书记、校长，主要抓什么？如何建设好学校队伍？如何引领教学改革向深而行？2024 年，湖南教育新闻网拟推出全新栏目“书记、校长谈治校”，针对大家关心的教育话题和教育难题，邀请全省书记、校长分享经验和做法，讲述故事和实践，交流思考和心得。本期邀请长沙市雨花区雨花实验小学教育集团总校长，雨花实验小学党支部书记、校长万淑兰，和我们分享如何以“区名校长工作室”为抓手促进区域教育高质量发展。
长沙市雨花区雨花实验小学教育集团总校长，雨花实验小学党支部书记、校长万淑兰
区域教育的高质量发展，取决于高质量的校长队伍。培养高质量的校长队伍，最佳路径是“做适合校长需求的培训培养”。其中，搭建“区名校长工作室”是破解难题的最好抓手。
一、现状
1.培训机会不多。雨花区是教育大区，学校多，校长队伍自然就庞大。由于自身工作的性质，校长们除了有机会参加短期岗培之外，很多校长无法定期参加培训，提升办学理念，特别是副校长更是没有培训机会。
2.培训内容不实。长期以来，我们的校长队伍培训培养采取教育行政统筹管理、师范院校和专业机构参与的模式，这种模式有鲜明的“利”，但也有不可回避的“弊”，那就是：培训课程偏重理论。不是否认理论对于实践的指导作用，但将“教育实践者”作为研究者和理论专家来培养，有悖校长培养的初衷和管理实践的需求，导致一些校长教育观紊乱，鉴判力衰减，管理实践的自信丧失，甚至导致少数校长对培训的消极应付。
二、对策
如何解决“做适合校长需求的培训培养”这一问题，我从参加 “雨花区名校长工作室”在湖南省党校的培训中，获得了启迪，打开了思路——我们可以把“区名校长工作室”作为校长培养的新平台、新机制、新载体。
为什么这么说？其一，我们的首席名校长和工作室的成员彼此熟悉，更了解区情，大家可以随时交流，及时解决工作中实际问题，相互促进，在实践中磨砺；其二，可以开展“问题导向主题式系列培训”，集中精力、集中智慧，解决校长们最需要解决的共性问题，在“沉浸式”培训中成长。其三，这种“工作坊”式的培训方式，与情境学习理论、陶行知的生活即教育观如出一辙，是一种在各行各业中都已被反复证明的高效培训培养模式。
如何搭建好名校长工作室，让工作室最大成效地达成对区域校长队伍培训培养的目标，我的思考如下：
（一）精选优秀的主持人
1.注重传承。俗话说“名师出高徒”，首席主持人的素质是工作室成败的核心和关键。有教育情怀，有教育格局的“教育实践家型”的校长，由于其工作更贴地、更务实，也更受欢迎。让卓有建树的名校长来培养校长，如同高明的木工师傅带徒传艺，是一种真正的传承。对主持人而言，与优秀者结伴而行，教学相长，也是自身实现进步和发展的过程。
2.注重覆盖。首席名校长主持人的数量，可以根据区校长数量和层次确定。可以尽量创设机会，让每一位校长副校长都能参与其中，拥有成长的平台。这样，既能帮助工作室成员解决实践中的问题，又能促进他们的迅速成长。
（二）参加合适的工作室
1.双向选择。校长学员作为工作室发展的主体，能否与主持人发生“共振”是成长的关键。所以，建议教育局统筹选配，主持人和学员在相互了解的基础上，采用双向选择、自愿组合的形式，充分发挥双方的主观能动性，培训效果也会立竿见影。
2.优势互补。工作室成员可以立足教育集团，以便集团抱团发展；也可以打破集团校长选配，做到跨集团共享资源，也是一种最好的培训资源。
（三）解决管理的真问题
近年来，为了充分发挥名校长的示范引领，各级名校长工作室先后成立。工作室多了，问题也就多了，如管理无序，活动随意，形式单一，等等。如何解决工作室的真问题，让工作室成为校长们的期待，下面以我的“区名校长工作室”为例，谈谈个人的看法。
举措一，机制要完善。针对“工作室队伍庞大，怎样有序组织每一场活动”这一问题，我们制定《雨花区万淑兰名校长工作室章程》《雨花区万淑兰名校长工作室三年规划》《万淑兰校长工作室实施方案》《万淑兰名校长工作室2022-2023年度考核方案》《万淑兰校长工作室经费管理和使用制度》等规章，同时设立“行政事务部、成员发展部、学习活动部、后勤保障部”四大项目部，明晰职责与分工，明确权利与义务，保障工作室运行与管理有章可循。
举措二，路径要清晰。针对“成员来源校结构复杂，怎样达成发展共识”这一问题，一是积极构建团队文化。在湖南省委党校封闭培训的两天时间，我们四大项目部的分工职责、工作室章程、工作目标等都是大家分组讨论中明确的；魅力小学的团建活动有效拉近校长间的心理距离。二是倡导学员坚持阅读。通过学员自学、线上分享、撰写读书笔记等方式，让阅读成为习惯，一年来共收到学员的学习反思51篇。三是核心团队示范引领。万淑兰校长每周更新的“校长周记”专栏；核心成员丁君囡写给老师近20万字的“校长情书”；我的“校长说”专栏已更新76期近17万字，是工作室成员提升自身素养、达成发展共识的宝贵资源。
举措三，资源要共享。针对“怎样唤醒和激活校长的内驱力”这一问题，一是推行“人人都有金点子”。关于“学校特色制度”的话题，校长们立足学校实际分享《深度推进合作制度，着力落实课程改革》《禹鹿到我家班级评价制度》《阳光大课间长效管理机制》等；关于“‘双减’背景下的课堂有效学习探索”话题，大家分享《瓜田柳下好读书》《“问题化学习日常化”跟踪帮扶》《校长手记：眼中如何有课堂》，对同类型学校寻求发展的路径有启发。二是建设课堂改革发展共同体。雨花实验小学以“让学拓思”课堂教学实施策略为发展纽带，与全国35所中小学（其中本工作室成员所在学校9所）合作，形成“让学拓思”课堂联盟体，真正实现资源共享、优势互补、互惠共赢。
举措四，指导要深入。针对“怎样尽可能帮助每位成员解决各自学校真实存在的管理问题”这一问题，一是管理提质“给样子”。万淑兰校长会在关键时间节点、关键事件处理的时候在工作群分享雨花实验小学的工作周历、重要工作通知文字、重要信息提醒等；2023年2月全体学员和成员校其他行政依次到雨花实验小学跟岗实践一天，通过实地考察、会议观摩、经验介绍、座谈交流，提升工作室成员及所在学校的管理水平和业务水平；二是下校诊断“摸底子”。2023年5月10日-20日，四位核心成员带领部分校长来到28所学校进行下校问诊，初步掌握各所学校的基本情况、管理难点，收集各类管理问题45个；三是集中研讨“开方子”。工作室开展下校问诊集中反馈交流活动，四位核心成员围绕下校调研中较为突出的问题，从师资队伍建设、薄弱学校提质、学校精神文化建设、特色办学四个方面分享经验，首席万淑兰校长对下校问诊时大家提出的疑惑一一对症开方，让学员获得真经验、真举措。四是评价激励“树杆子”。2023年10月19日，工作室开展年度工作总结会，每位学员汇报成长，主持人和4位核心成员会前对第一批26位工作室学员考核资料开展初审、复审，评定出16位优秀学员，以评价促个人和团队成长。
校长是激发学校办学活力、深化教育改革的关键，让名校长工作室成为校长成长的“摇篮”，从而以点带面，全面推动区域教育的高质量发展。
（作者系长沙市雨花区雨花实验小学教育集团总校长，雨花实验小学党支部书记、校长）
编辑：曹鑫宇
点赞
