【编者按】办好一所学校，关键是书记、校长。书记、校长处于学校管理系统的核心，处于主导、决策地位，是学校的“神经中枢”，是全校师生幸福生活的“奠基人”，是教育高质量发展的“关键人”。这位“关键人”，如何既当好“杂家”，又当好“专家”？又怎样提升学校治理水平？新时代，如何适应新的发展，作为一名书记、校长，主要抓什么？如何建设好学校队伍？如何引领教学改革向深而行？2024 年，湖南教育新闻网拟推出全新栏目“书记、校长谈治校”，针对大家关心的教育话题和教育难题，邀请全省书记、校长分享经验和做法，讲述故事和实践，交流思考和心得。本期邀请长沙市望城区雅礼丁江学校校长曾洁，和我们分享如何跟曾国藩学治校之道。
天下无现成之人才，亦无生知之卓识，大抵皆由勉强磨炼而出耳。《淮南子》曰：“功可强成，名可强立。”董子曰：“强勉学问，则闻见博；强勉行道，则德日进。”《中庸》所谓“人一己百，人十己千”，即强勉功夫也。今世人皆思见用于世，而乏才用之具。诚能考信于载籍，问途于已经，苦思以求其通，躬行以试其效，勉之又勉，则识可渐通，才亦渐立。才识足以济世，何患世莫己知哉？
就是说，天下没有现成的人才，也没有生来就具有远见卓识的人。人才大多都是勉力坚强磨炼出来的。《淮南子》说：“功劳可强迫威逼而使之成就，声名也可在强迫威逼环境中立起来。”董子说：“努力做学问，所见所闻就会广博；顽强地寻求真理，道德修养就会日益进步。”《中庸》里所说的“他人知道一件事，自己要知道一百件。他人了解十件事，自己要了解一千件。”就是要勉励自己多付出功夫。现在人们都企盼为世所用，却缺乏社会需要的才能谋略。如果真正能从古代典籍中得到验证，再向那些事业有成之士学习，苦苦思索通用于当世的途径方法，并亲身去实践，检验它的成效。努力又努力，那么就可通达识见，才能也就逐渐培养起来了。才能见识足以有益社会，还用得着担心世上不知道自己吗？
人才有培养之方，有考察之法，才以陶冶而成。青年教师的成长无近道可抄，学校要将其在校本教研中“千锤万凿”，使其“学海无涯苦作舟，曾益其所不能”，方能在教学实践中增长才干、砥砺本领。
随着如今学校管理机制的不断改革与完善，学校青年骨干教师培养模式也需要跟随时代的发展而进行同步更新，重点突出新时代教师的发展特征，在培养教师个体成为学校栋梁的同时，推动学校教育教学质量的全面提高。学校教师培养机制的落实并不仅仅是对校本教研提出了改革的要求，对学校的管理同样如此。
教师校本培训是加强学校教师队伍建设的关键举措，是提升教师科研和教研能力的重要保证。提升教师校本培训的针对性、实效性，能促进学校整体教研和科研能力的夯实。只有高质量的教研，才会有高质量的教学。
规划引领，明确校本教研发展的方向
教育大计，质量为本；质量大计，教研为本。要聚焦校本教研，首先，要准确把握和落实国家、省市关于教师发展的总体要求，设计涵括科研能力提升的教师发展规划，制订年度实施计划。雅江本学期的教研工作开局非常好，是因为在学期初全体校领导班子高度重视教师队伍建设，在广泛征集教师意见建议的基础上，提出了建设高品质学校的校本研修计划，系统思考、科学规划全校教师的整体发展工作。
其次，根据教师学期研训工作计划，设计的研训活动紧扣教师科研能力提升，具有针对性、参与性、时效性、示范性强，年度完成率高。
最后，鼓励教师制定有效指向教研能力提升的、有较强专业性和引领性的个人学期教研发展规划，并汇编成册。教师参照学校的学期发展目标，瞄准自身教研发展目标，乐于学习、勤于耕耘，将最大程度保证有规划、有指引的个人专业发展。
搭建教师提升科研能力的平台
教师从事科研工作，学校自身平台很重要。如果一所学校与大学和教育集团有了外联、互通的关系和身份，教师们将获得更多参加科研、培训和赛事的渠道。
学校依托雅礼教育集团、湖南省首批劳动教育示范校、湖南师范大学教育硕士联合培养基地、华东师范大学“影子千校联盟校”几大平台，实现教师整体科研能力跨越式发展。学校积极承办各类综合学术活动，就是为了能给全校教师提供难得的学习机会，有了这些平台，教师们的科研能力提升步伐明显加快，能站得更高，看到更全、更新、更广的世界。
夯实教师提升学习能力的基础
首先，“走出去”，即利用学校购买的培训资源，定期选派教师外出学习培训深造，回校后再在全体教职工大会、教研组研讨会等会议上总结学习心得体会，做到“一人学习，全校（全组）受益”，实现教师外出培训效益最大化。
为了避免不想出门、学习成效不好的现象发生，学校每次都会邀请一位校级干部带队，协调外出时的课务，让教师安心外出，专心研学。
这次来成都参加明德云课程与教学论坛，我排除万难，带着学校四名骨干，抱着空杯心态跟国内知名教育专家们畅游学术殿堂：学《课堂教学的结构与效率》、学《核心素养导向下的大单元教学设计》、学《沟通的技巧与方法》、学《高质量教研促高质量教学》，学《课堂教学改进》……在专业知识对自己“暴击”中看到差距，汲取新知识提升自己，获得体验感、收获感。
其次，基于教师需求确定培训主题，着力做好“请进来”文章，发挥高水平专家在校本培训中的引领作用。立足实践，激发教师提升科研能力的动力解决教育教学实践中遇到的问题，是教师从事科研工作的源动力。对于新学校而言，要提升教师的科研能力，我认为起步要缓，紧贴工作实际而不空泛；切口要小，实在而不浮夸。
再次，学校鼓励教师立足课堂，关注学生，组织教师积极申报校微型课题，并由教研部门提供相应指导，帮助主持人凝练研究成果，完成研究任务。这一举措是学校今年教研改革的举措之一，在提升教师科研能力的同时，将会孵化一批优质课题，为申报市级以上课题提供保障。
注重激励，优化教研质量反馈机制
让教师积极投身学校的教科研活动，并在活动中提升科研能力，当然需要采取一定的激励措施，但又要把握好度，防止过犹不及。这就需要学校管理者有一定的把控力，优化相关机制，让教师增强“获得感”。
学校建校以来推行师徒结对的“青蓝工程”，上半年推行的基于学科明星教师锻造的“青苗计划”，依据市、区雷锋杯赛课而推进的青年教师“亮相课”基本功竞赛，发挥团队教研参加的省级集体备课大赛等方面研究教研反馈机制，从师德、工作量、教育工作、教学实绩、赛课、课题研究、论文发表（获奖）、培养青年教师等方面进行量化考核。公开、公平、公正地对教师的科研能力做学期评估。
无反思，不成长。在这几年的办学过程中，我逐渐明晰了校本研修的真正意义。教研的主体是教师，要在校本教研中加强教师的自身和团队建设。“天下无现成之人才”，好教师是需要被“千锤万凿”出来的，而校本教研就是有效手段之一。再知名的学校也有平平无奇的教师，再普通学校也有别具只眼的教师，关键在培养。与其等靠引进名师，不如自己好好培养。
今后，在学校系统改进的实践中，我校还要搭建多层次的教研平台，满足不同层次教师的不同发展需求，关注教师生命质量，调动教师自我发展、自我实现的积极性，增强教师团队凝聚力，实现“教师幸福成功”。
（作者系长沙市望城区雅礼丁江学校校长）
编辑：李薇薇
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