摘要：随着时代的发展，人们的生活节奏越来越快，家长们的焦虑，不断推动着学前教育内容的“超前”。本文就如何开展幼儿园语言教育，帮助幼儿在“倾听与表达、阅读与前书写”等语言能力得到良好的发展提出了一些值得借鉴的经验。
关键词：语言 学前教育 幼儿
当幼儿语言领域的发展与学习逐渐被背诵、写字、拼音所替代，儿童语言学习就呈现功利化、机械化的特征，学习方式与幼儿的心理发展也产生了巨大的冲突。2012 年10月9日由教育部正式颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，对防止和克服学前教育“小学化”现象提供了具体方法和建议。2021年《教育部办公厅关于实施学前儿童普通话 教育“童语同音”计划的通知》中大力推广学龄前儿童的语言文字规范，提出了许多具体的工作目标与实施细则，为传承弘扬中华优秀传统文化，积极开展语言文字专项教育宣传活动提供了方向。
多维度教育拓展语言教育时间
基于幼儿语言教学现状的调查结论和整体的发展情况，我们梳理了教学活动、游戏活动、日常交流、实践活动、主题活动五类语言教育活动来促进幼儿语言关键经验的活动。
如在语言教学活动，教师们在每周进行二次备课，基于各活动内容分析该活动的关键经验，讨论教师在活动中可以通过哪些策略来支持幼儿关键经验的获得。通过游戏中蕴含着大量的有节奏的儿歌、口令、故事，让幼儿在游戏中可以潜移默化的感知语言的律动和发音，从而习得相应的儿歌，丰富对故事的理解。在日常生活中，教师通常会利用盥洗、休息、衔接活动等环节来和幼儿进行沟通交流，聊天的内容往往是来源于幼儿的生活，在这个过程中幼儿可以丰富关于日常表达，感受语言的美好和沟通的意义。实践活动是幼儿直接经验获得必不可少的途径，通过在集体面前的练习、表达、表演，幼儿可以丰富语言体验，获得成就感与表达自信。主题活动是幼儿园活动开展的主线，各类活动的开展实施都需围绕主题来继续，主题活动可以将幼儿的各领域经验进行整合，迁移幼儿已有经验，将主题下的认知变得更加丰富。
多种类活动延伸语言教育空间
实践活动是幼儿教学活动的延伸，是对经验活动的补充与提升，也是锻炼幼儿、教育幼儿、培养幼儿语言能力的重要途径。基于倾听、表达、阅读与前书写四大关键经验，幼儿园设计了多种丰富的主题活动，为了给幼儿提供大量的锻炼平台。
如“御园故事团”、“御园之声广播站”等主题栏目，为儿童倾听能力的发展，提供了大量的优质语音素材。通过每月主题晨会、森谷小剧场表演、“我是小记者”、“我的植物朋友”等主题活动，让儿童在表演中丰富表达，在表达中获得自信。在阅读方面，我们不仅创设了优质的园内阅读环境以帮助儿童随处读、随时读，开展“书香家庭”评选帮助孩子们在家养成阅读习惯，还整理了“长沙市的阅读地图”、各年龄段“推荐书目”。更提供了随时涂写画画的空间，让儿童对于前书写这个事情，感到新奇而有趣。
多维度评价幼儿语言能力发展
在现代评价观，语言观和教育观的指导下，学前儿童语言教育的评价内容是丰富的、多方面的、多层次的，有必要建立一个完整的体系，以便对学前儿童语言教育有一个清晰的认识。
例如通过班级评价，为了便于教师观察班级幼儿的进区活动情况，前期教师使用纸质观察表进行区域活动观察，由于最终数据不能进行统计，不能清晰的了解每月幼儿进区频率和整体发展水平，后期结合网络平台增设了学情反馈，将区域活动与教学活动的观察项目整合在一起，将观察数据信息化。
在家长评价中，幼儿的学习场所还包括家庭，在家庭中家长对幼儿的观察可以和教师形成延伸，对教师发布的学情反馈家长也可以有追踪。对于每月亲子成长护照，家长会针对亲子阅读内容和幼儿阅读行为表现进行记录，幼儿带回班级后教师进行查看，达到家园统一实现家园共育的目的。
此外，也可以通过个案分析，班级各老师每月需对幼儿语言发展情况进行观察记录，例如有特殊儿童的个案分析，对于此类幼儿教师要如何给予语言的支持；也有一般幼儿的语言小故事，这类观察分析与教师的支持更具有参考意义和适用性。
在评价中，教师了解基于关键经验下孩子的发展水平，了解班级整体语言发展水平，对集体教学的调整有所指导，为个别化个的幼儿学习指导提供了依据。
幼儿正处于语言发展的关键期，而语言的学习与发展并非一蹴而就，需要通过不断的倾听与表达进行练习，在反复的阅读中积累经验，在前书写的涂涂画画中，为接下来的语言学习打下坚实的基础。
（作者单位 长沙市岳麓幼儿教育集团北京御园幼儿园）
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