编者按：一个案例意味着一种示范，一种创新代表着一种未来。为了积极总结新时代湖南基础教育领域改革创新的先进经验，全面展示改革创新成果，2022年12月，在湖南省教育厅的指导下，湖南省教育科学研究院、湖南教育报刊集团联合主办了湖南省首届基础教育创新案例推选活动，活动由湖南省教育战略研究中心、中南教育智库具体承办，最终选出 50 个案例，其中区域类 20 个、学校类 30 个。这些案例体现了湖南基础教育领域不断涌现的创新做法，代表了湖南基础教育工作者对教育改革的矢志追求与不懈探索，展示了湖南教育系统在推动基础教育高质量发展过程中的思考与智慧、成果与成效。
做豪迈的中国教师：教师精神文化建设样本
长沙麓山国际实验小学以“做豪迈的中国教师”做为主旋律，依托校长黄斌主持的全国教育科学规划课题《新时代中小学教师精神文化建设研究》，深入开展了创新教师精神文化建设内涵与路径策略的实践探索，促进了教师精神文化自觉和团队综合素养培育，提升了学校内涵品质和育人实效。
一、问题与背景
“ 做豪迈的中国教师 ” 的时代命题契合教育高质量发展的改革背景。 “ 做豪迈的中国教师 ” 的时代命题适应以教师队伍建设促进学校品质提升的校本诉求 。以往，教师精神文化建设存在几大现实困境：过多关注专业技能，忽视内在精神品质；时代日新月异，观念不断，教师心理压力大；教师缺乏获得感、幸福感和荣誉感。积极进取的教师主流文化，能促进教师师德提升和专业素质的提高，从而促进学校高质量发展。豪迈，是我校一直在沉淀的教师精神特质，是教师精神文化的突出意象。“豪迈”一词源于我校誓词“做豪迈的中国人”。豪迈意为大气魄、大格局、勇往直前。学生具有向师性，必先培育豪迈的中国教师，以突破教师精神文化建设与学校发展、时代需求没有达到协同统一的现实难题与困境。
“ 做豪迈的中国教师 ” 的麓小样本提出了 “ 培养豪迈的中国教师 ” 的核心理念以及一系列与 新时代 教师精神文化建构相关的创新观点 。从宏观上看，豪迈的中国教师具有教师专业尊严和强烈的职业自信。具体而言，从显性层面看，豪迈的中国教师具有热情饱满、积极向上的课堂精神状态和严谨务实、反思合作的科研精神品质；从隐性层面看，豪迈的中国教师拥有以生为本、责任担当的育人精神气度和守小家、融大家的家国情怀。
二、主要举措
学校以“重构学校育人机制+教师评级体系”为路径，以“搭建教师多元成长平台”为抓手，以“促进教师心理成长”为动力，注重“问题—方案—行动—反思”等环节循环上升，在充分的实验、总结、实践、再实验、再总结和再实践的基础上，提炼经验成果，并不断辐射和指导其他学校的教师精神文化建设。
（ 一）核心路径：重构 “ 课程育人机制+教师评价体系 ”
1. 在 “ 学科基础 、 拓展丰富 、 活动实践 ” 三维课程建构中培育教师精神文化。
学校基于学生全面发展、教师专业发展和学校内涵发展，打造了三维一体的课程体系：学科基础型课程为全面激发师生主体性赋能；拓展丰富型课程为师生个性发展赋能；活动实践型课程为师生可持续的“生命活力”赋能。课程规划对教师精神文化建设的贡献在于：在文化建构方面，适合了教师主体发展的价值引领；在素养落地方面，构建了“组块构建+融合互补”的实施体系；在课堂教学层面，实现了“课标理解+学习反思+实践体悟”的一体化融合；在教师评价层面，实现了“教育理念、教学思想、教师素养”的一体化。
2. 在 “ 师德表现、业务能力、教学实绩 ” 三维评价体系中培育教师精神文化。
学校对教师队伍建设提出的新理念、新要求，并结合学校高质量发展规划及建设一流师资队伍的要求，听取各级行政、教研组长、年级组长、备课组长、教师代表对教师评价方案的意见及建议，不断修订《教师绩效考核实施办法》的整套评估体系，以期形成促进我校师德师风建设及教师专业成长的长效激励机制。
（ 二）主要抓手：搭建教师多元成长平台
学校借助长郡教育集团小学课程中心、麓山国际实验小学协同发展平台，为教师搭建多角度、全方位、立体化的成长平台，让教师站在舞台中央，实现教师精神与专业双向成长。
1. 重视顶层设计 —— 规划设计教师发展方向
学校将教师队伍建设放在重要战略位置，列为校级领导“一把手工程”，上升为学校“头等大事”，秉承“汇聚最优秀的人，培养更优秀的人”的办学宗旨，将教师队伍建设作为推动学校高质量发展的重要引擎。
2. 打造雁阵团队 —— 分层实施教师培养计划
学校精准策划实施“一体两翼三层级四工程五轮训”的教师培养体系，即：一所基于教师全员成长的“教师发展学校——源池学院”；两个基于教师团队捆绑成长的项目“名优教师学术委员会+青年教师成长营”；基于德育及教学两轨并行的“青蓝工程”三级团队（名优特+骨干+新教师）；四个关于教师雁阵发展的“种子教师培养工程”（新苗+展翼+逐梦+领衔）；制定教师全员五年出省轮训计划，力求培养一大批中青年骨干教师和学科带头人，造就一批在省内外具有影响的专家型教师。
（1）导师团队，重引领。长沙市小学语文名师工作室和长沙市小学科学名师工作室设立在我校，学校成为英语、科学、美术学科长沙市教科研基地；我校拥有2名正高级教师，1名特级教师，1名湖南省未来教育家，1名长沙市名校长，2名市级首席名师，4名长沙市学科带头人，3名市级兼职教研员，19名市级卓越教师。强大的名优教师团队，为引领青年教师成长提供了有力保障。
（2）骨干教师， “ 传帮带 ” 。发挥优秀师资的作用，在教研组、备课组开展“青蓝工程”师徒结对，通过“主题教研活动+集体备课交流+项目团队研修”等多层级、多形式，有计划有目标的扶持和培养青年教师。组建专题研究项目组、打造教师专业发展论坛，让骨干教师实现特色化、个性化发展，青年教师实现职业入格、专业提升。
（3）青年教师，强内功。岗前培训明规矩，集体备课保质量，研赛结合强内功，专业测试促成长，青蓝学堂精技艺，导师领航知方向。成立“青年教师成长营”，每月组织主题研训，每期考核专业成长。
3. 实施精准培训 —— 不断提升教师专业素养
（1） 教师发展学校。以40岁以下青年教师为主，通过“公共提升类”和“学科素养类”培训促进教师成长。如书法班、健身班、读书会、摄影俱乐部、体育俱乐部、英语口语表达、信息技术培训、科技创新培训、几何教学课件制作等课程，定计划、定时间、定内容、定评价细则，以课程推进教师专业素养提升，并定期开展基本功竞赛，课堂教学比武等活动，不断激励教师们追求卓越，永不满足。
（2） 项目化培训。开展项目化培训是我校教师队伍建设的一大特色。如教师成长微论坛、课题研究培训、几何画板技术培训、运用AI软件开发、明德e学堂网络课程等。学校定期向教师推荐阅读书目，鼓励教师撰写读后感、进行读书分享，并实行读书打卡活动。通过自主学习，教师不断更新理念、增进智慧，专业素养不断提升，学习型研究型教师队伍逐渐成型。
（3）成果凝练促提升。以课题研究为抓手，重视理念引领实践并行，促进教师教科研能力提升。目前，学校拥有2个国家级课题，3个省级规划课题，9个省教育研究工作者协会课题，3个省教育学会课题，4个市规划课题，校本微型课题2022年度达100多个。已出版专著共计11本，论文发表或获奖达上百篇。
（ 三）动力挖掘：促进教师的心理成长
教师精神文化建设麓小样本重在激励教师永葆教育初心，幸福工作，“麓碌有为”。
1. 专家导航，培育教师阳光心态。学校邀请北京师范大学导师对全校教师进行专业心理评估，从“教师工作重塑、教师工作投入、教师学习与教学信念、教师持续专业发展、教师教学效能感、教师职业倦怠、教师教育风格、教师工作特征”等八个方面精准分析，提出管理优化建议，鼓励教师树立良好的职业自我效能感，以积极心态对待教育工作。
2. 部门协同 ，培育教师和谐心情 。四项举措育“情”：一是关注个体，传递组织关怀。工会组织开展“困难教职工帮扶活动”“春风十里，花开遇你”青年教师联谊等活动；二是主题活动，增强凝聚力。党总支、团委开展“六一”“红心向党”亲子春季拓展等文体活动；三是艺体培训，丰富精神文化。教师发展学校成立合唱团、竹笛社、摄影班、气排球队、跳绳队等，倡导全体教师“每周活动一小时，健康幸福一辈子”。四是推己及人，做好后勤服务。工会做好教职工子女就读、总务部门做好教师营养配餐等服务工作。
3. 活动并举，培育教师开阔心境 。“境”是职业风骨，大爱与奉献的职业格局。 一是德育研讨给方法。学校每学期组织教师开展德育研讨会，教师们通过对各种案例的分析，积累德育工作经验，增长教育智慧。 二是班主任沙龙送点子。每两周一次组织班主任沙龙，优秀的班主任很多实用的金点子让老师们受益匪浅。 三是非常时期显担当。疫情期间，我校“停课不停学”网络公益活动共提供网络直播课1696节，参与人数80多万，课程收看总量达到1700万人次。 四是平日公益勇奉献。学校寒暑假开展“名校名师公益行”项目，通过线上线下名师课堂、体育场馆开放、阅览室开放等，将优质教育资源免费向社会开放。
三、成效影响
1. 样本探索改善了校风教风。教师精神文化的建设在“学会学习”与“麓碌有为”的两个维度之下，有序推进，互助互补。“麓碌有为”“高高兴兴干累活”，是麓山教师教育哲学的真实体现，是教师在辛勤工作、辛苦付出中的工作信仰。用教师“心甘情愿”“任劳任怨”的辛苦指数换取学生全面发展的成长指数，为学生未来发展奠基，已然成为校园中自然生长的习惯与风气。
2. 样本探索得到两任教育部长点赞并实地调研 。2018年4月23日，时任全国政协副主席陈晓光、教育部原部长袁贵仁一行来校视察并主持召开专题座谈会；2018年9月20日，时任教育部党组书记、部长陈宝生一行来校视察、宣讲全国教育大会精神，两位部长均给予学校高度评价。
3. 样本探索取得了丰硕的研究成果。至2023年，我校形成了《做豪迈的中国教师——新时代中小学教师精神文化建设研究》等著作7本，在《人民教育》《基础教育参考》《中国教育报》等学术刊物和报纸上公开发表《以课程致未来》《如何破除教师的职业倦怠》《长沙麓山国际实验小学：着眼未来，践行课程育人准则》等论文，省级获奖论文35篇，形成相关研究报告8份，出台了与教师精神文化建设配套的制度26份，相关成果获“湖南省基础教育教学成果一等奖”，并在实践层面产生了较为深远的影响。国家级教育规划课题《新时代中小学教师精神文化建设研究》于2023年2月9日顺利结题，并被评为“良好”等第。
4. 样本探索不断推广辐射。同时，本案例研究成果在麓共体等学校和省内其他学校乃至广东、山东、广西、云南、新疆等外省的基础教育学校中得到认可并得以推广。长沙麓山国际实验小学成为省市基础教育窗口学校和课改样板学校。至2023年，学校连续获评“全国文明校园”“全国青年文明号”“全国五四红旗团支部”“湖南省巾帼文明岗”等荣誉称号。顺应时代潮流，直面技术挑战，教师精神文化建设的麓小样本，在不断锤炼、提升、突破、创新，让教师成为联通历史与未来、技术与知识、民族与世界之间的“大先生”，成为豪迈的中国教师。
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