【编者按】基础教育，是国民教育体系的基石。规范办学，更是推动基础教育迈向优质均衡的前提。2024年，教育部启动基础教育规范管理年行动；2025年，开展基础教育规范管理提升年行动；2026年，实施基础教育规范管理巩固年行动……为此，湖南教育新闻网特开设“书记校长说·规范管理”专题，邀请全省中小学书记校长分享学校实践经验，凝聚其在规范办学、科学管理与提质增效过程中的智慧与力量。
搭建成长支点 赋能个性发展
——双减背景下“选课走班”教学实践与探究
长郡雨花外国语洪塘学校党总支书记 陈劲松
2023年教育部《基础教育课程教学改革深化行动方案》提出：深化课程教学改革，加强机制创新，指导、发动各地和学校深化育人关键环节和重点领域改革，更新教育理念，转变育人方式，促进学生德智体美劳全面发展。在“双减”“校园减负”及“扩优提质行动”的大背景下，我校以长沙市基础教育综合改革实验学校“初中规模化因材施教——‘选课走班’教学的实践与探索”课改项目为依托，积极探索“一力二层三有四环”课堂教学改革，助力学生找准成长支点、发展学习力，最终成就师生幸福人生。
“因材施教”是孔子的经典教育原则，也是中华优秀传统文化的教育智慧，核心是立足学生实际，实施差异化教学。我校自2017年建校起，在初中三个年级推行文化学科“选课走班”教学，实行学生捆绑分层选课；2024年将选课走班拓展至艺体学科，采用行政班与选课班双重管理模式，推动集体教学方式实现突破性变革。
一、支点建立：以创新实践筑牢教育根基
1. 一种管理体制的突破 —— 五四学段管理：为选课走班提供制度保障
针对九年一贯制学校普遍存在的“中小合力不足、资源整合不充分、学段衔接不畅、管理流程梗阻”等问题，我校对组织管理架构进行系统性梳理，构建“一贯两段六纵九横”管理模式，以学段为单位开展常规管理，并结合学生年龄特点与教育规律推进教学改革，为走班教学的落地提供坚实制度支撑。
其中，“一贯”指“九年一贯制”，由学校党总支统筹指挥；“两段”将义务教育阶段划分为“1-5 年级学段”与“6-9 年级学段”，各学段由一名副校长担任负责人；“六纵”即六个校级纵向管理部门；“九横”则是在统一管理下相对独立的九个年级，实行级部负责制。
在这一管理框架下，结合初中生认知规律，将初中部分学科素养提前在六年级进行渗透，如物理、化学中的小实验渗透到小学科学；语数英实行6-9年级同主题大教研活动，要求6年级教师知晓初中三年本学科知识图谱，把握学科考查方向；7年级教师也要知晓1-6年级本学科知识点，了解学生“已知”，便于课堂教学时“激活旧知”，构建新旧知识学习的桥梁。同时，我校建立年级组、学科组联动会议制度，确保各学段教学目标有效衔接、教育资源高效共享。
2. 一场课堂模式的改革 ——选课走班教学：让教学更精准适配学生需求
在日常教学中，我校以平行分班为基础，针对每两个行政班的数学、英语、物理、化学学科，将学习基础与发展水平相近的学生进行“捆绑分层”，组建 A、B 两个不同层次的学科教学班，A班为基础课程班，B班为拓展课程班。分层过程中，我们充分调研学情，尊重学生在能力、性格、志趣等方面的差异，严格按照“学生学业成绩 + 学习力测评数据 + 学生个人意愿”的三维标准划分层次，确保教学的深度、广度、进度与学生的认识水平、接受能力相匹配。同时，遵循“流动性”与“发展性”原则，每学期开展2次动态调班，在保障教育公平的同时持续提升教学质量。
“研究好自己的学生，写好基于学生学情的教学设计”是我们洪塘学校选课走班课改的底气。学期初教务处、教科室对老师们进行走班教学设计培训，确定真实起点，预判学习难点，识别个体差异（学习风格、兴趣、能力层次），激发学习动机。B班会减少简单讲解，学生自主学习后切入重难点。A班需要先教师引导铺垫，然后针对不同的学生采取不同的策略（如演示、举例、讨论、实操等）进行突破。此外，我校还提炼出可复制、可推广的“三三制”选课走班教学策略，涵盖“流程三步骤、教学三探索、管理三突破”。以英语学科走班教学为例，具体实践如下：
分层备课：A班（基础课程班）制定 “搭梯子、扶着走、多鼓励、慢变化”的教学目标与策略；B班（拓展课程班）制定“重阅读、多变化、强运用、促能力”的教学目标与策略。
分层授课：A班采用“先师后生”模式，侧重夯实基础、培养兴趣、树立信心；B 班采用 “先生后师”模式，侧重提升效率、自主探究、强化能力。
分层作业：A班以自编校本材料为主，将听写本、作文本、练习题“三册合一”，选做《学法》中的基础题，通过简化作业形式帮助学生克服畏难情绪、提升学习信心；B 班以《学法》为主，要求每日开展课外阅读，配套使用校本《阅读习惯培养手册》与写作训练，实现课外词汇积累与阅读写作素养双提升。
分层评价：在阶段性测试中实行分层命题，A卷以教材基础知识为主，侧重简单记忆与直接运用题，降低难度让学生体会成就感；B卷以变式题、综合题或情景问题解决题为主，考查学生综合运用能力。同时设置灵活机制：允许A班学生自愿申请做B卷，让学生在挑战中感受进步喜悦，提升学习主动性。期末综合评价则融合形成性评价与终结性评价，对A班学生更侧重形成性评价，通过关注课堂每一次进步、给予孩子充分表扬，强化其学习动力。
在课后服务中，我校为每个年级设立“冲刺站”与“加油站”，分别为学有余力的学生提供培优辅导、为学习有困难的学生提供补基帮扶，精准满足不同层次学生辅导需求。
3. 一次因材施教的延伸——艺体选项走班：让个性化成长覆盖全学科
霍华德・加德纳的“多元智能理论”指出，每个人都拥有相对独立的多种智能形式。若仅在学科学习中分层，难以兼顾学生的多样性发展需求。因此，我校在文化学科选课走班基础上，进一步开展艺体选项走班，让个性化成长覆盖全学科领域。
艺体选项课程的设置，充分结合学生兴趣特长、学校师资力量与硬件资源，共开设体育（篮球、足球、排球、田径、柔道、啦啦操）6门选项课程、美术（国画、版画、民间手工艺、素描、折纸）5 门选项课程、音乐（合唱、古筝、竹笛、葫芦丝、口风琴、舞蹈）6 门选项课程，合计17门选项课程。
实施方式上采取“逐步推进”策略：目前四年级每周开设2课时音乐走班，五、六、七年级每周开设3课时集中体育走班，八年级每周开设1课时美术走班；学生自主选择课程，教师按选项组开展教学，兼顾基础培养与特长提升，后续将进一步扩大选项走班范围，助力学生在艺体领域找到成长支点、发展多元潜能。从实施后的调查数据反馈，学生对艺体课程兴趣更加浓厚，收获更加明显。
二、成效验证：以实践成效验证教育价值
选课走班的实践探索，最终需通过具体成效验证其教育价值。
1. 学生成长成效
学业提升：学生学习力显著提高，学业质量持续攀升。参考我校2025年毕业学生的近三年数据，实施选课走班后，三年来学生总平均分提升36.15分，A班（基础课程班）学生及格率提升15.6%，普高率提升11.4%，B层（拓展课程班）学生优秀率提升10.2%，真正实现“低进高出、高进优出”。学校在长沙市初中学业水平质量评价中，被官方认定为“优质轻负型”标杆学校。
素养发展：艺体选项走班为学生特长发展提供广阔平台，数百名学生在区级及以上体育比赛、艺术展演中获奖。例如，2024 年七年级李文轩同学以 1.75 米的成绩获湖南省 U16 田径锦标赛男子组跳高冠军；石其成同学以 1.7 米获该项目亚军，八年级刘中豪同学获 U16 男子组200米季军、100米第五名，并在2025年以田径专业全省第一的成绩考入长郡中学，2024年雨花区田径运动会团体总分第二名，2025年雨花区田径运动会团体总分第四名，其中聂左峰获男子400米冠军，五5班王梦希获湖南省首届摔跤柔道校园赛第三名，2404班李雅姿获湖南省第三届摔跤柔道校园赛44kg第三名，2308班刘佳炜获73kg第三名等，学生特长发展渠道进一步拓宽。
身心成长：初中阶段学生学习压力较大，心理问题易凸显。在我校走班教学模式下，师生问卷调查显示：94%以上学生表示“能跟上课堂节奏”“对学习更有信心”，91%学生表示“通过艺体走班找到兴趣方向”，90%以上教师认为 “学生课堂参与度显著提高”。选课走班为学生提供了匹配自身发展速度的平台，同时我校改革学生评价机制——在“五好学生”评选中，针对“智”的评价设置 A、B分层标准，通过差异化的学习毅力、学业水平要求，让A班学生获得更多认可机会，这也一定程度上促进了洪塘学子在品德修养与社会担当上展现出优秀素养。如刘佳红、邹子涵、李梓材三名学生，在公交车上发现中年男子对女子实施不轨行为后，巧妙观察、一路追踪，并及时向学校老师、附近民警、热心家长求助，最终合力将该男子扭送至公安机关，获评2023年“新时代长沙好少年”；胡铭同学在2024年冬天的突发交通事故现场，与家人于寒冬中果断伸出援手，救4人于危难，获评雨花“雷小锋”；2025届毕业生陶浩敏同学，多年来利用节假日在高铁南站参与志愿服务，为老人扛行囊、为迷路旅客指路、协助购票与搬运行李，用行动诠释“责任在肩，使命必达”。
2. 学校发展成效
选课走班不仅惠及学生，更推动学校科研能力与教师队伍建设迈上新台阶。
科研能力提升：学校省级规划课题《分层走班促进初中生学习力发展的实践研究》顺利结题，《规模化因材施教——初中分层走班教学的实践与探究》荣获雨花区科研成果奖特等奖，分层走班经验在全区分享推介；立项市级课题《健康教育视域下九年一贯制学校体育选项走班实践研究》、区级课题《九年一贯制学校体育选项走班制学生评价研究》等，形成了涵盖课题成果、论文、课例、分层校本作业、《学习力提升典型教学设计》《学生学习力提升手册》等在内的丰富科研成果体系。
教师能力成长：办学9年多来，我校教师累计获国家级奖励37人次，省级奖励211人次，市级奖励228人次，区级奖励789人次。虽然是薄弱学校，我校青年教师却能在各种教学竞赛中脱颖而出。例如，2024年后璇老师获第十六届全国中学物理青年教师教学大赛一等奖；同年我校有4节课获评部级精品课（含英语、物理、地理、体育），入围数量居雨花区首位、长沙市前列；黄沁老师获评湖南省初中课程教学优质课一等奖。
3. 辐射带动成效
学校的选课走班经验不仅在校内落地生根，更在区域范围内产生积极辐射带动作用，成为区域教育改革的参考样本。
我校先后承办市级选课走班教学现场观摩会1场，区级走班教学现场观摩会2场，接待兄弟学校参观交流17次，通过经验分享助力更多学校推进选课走班；相关做法被雨花区教育局纳入优秀教学案例推广，省级规划课题成果在全区、全市分享，获广泛赞誉。
辐射引领湖南省内多所初中学校，包括长沙雨花实验中学、明德洞井中学、雅实毓秀学校，怀化市溆浦县大江口镇中学等；同时，实践经验获多家媒体报道，如《湖南教育》先后刊发《带着洪塘去远方》（2020年10月D版）、《分层走班记》（2022年11月 B 版），湖南都市新闻（2024年11 月14日）刊发《长沙市探索义务教育教学新路径：长郡雨外洪塘学校 “分层走班”教学因材施教》，红网（2024年11月16日）刊发《分层走班到底是什么？来长沙这所学校看看》。
三、反思优化：以问题导向推动持续优化
任何教育改革都非一蹴而就，我校的选课走班实践在取得成效的同时，也面临一些问题，亟待大家一起探讨。具体有以下三方面。
1. 选课走班的学生育人体系探讨：避免“分班”变为“分类”
现存难点：部分学生存在“分班即分优劣”的认知偏差，A班学生易产生自卑心理，B班学生可能出现自满情绪；分班后学生流动学习，导致部分学生集体归属感弱化，班级凝聚力建设难度加大。
突破方向：①依托我校“李万胜名班主任工作室”开展分班价值引导：针对A班学生侧重个人亮点挖掘、意志品质培养、公民素养培育，针对B班学生侧重自我突破引导、团队协作钻研、社会责任教育；通过班会、心理健康课开展 “成长无优劣，努力皆优秀”主题教育，帮助学生树立正确的分班认知，聚焦自身进步与成长。②创新班级管理模式：构建“固定行政班 + 流动学科组”双管理体系，行政班负责组织集体活动、开展思想教育，强化学生归属感；学科组侧重学习交流与互助，保障个性化教学效果，实现“集体育人”与“个性发展”的平衡。
2. 选课走班的教师教学能力培养：破解“分班难教”困境
现存难点：部分教师对走班教学策略掌握不足，难以精准设计不同层次的教学内容；对差异化评价等策略运用不熟练；跨层次教学导致备课工作量大幅增加，教师时间与精力分配紧张。
突破方向：①开展专题培训与教研活动：依托“潘超体育名师工作室”开展艺体选项走班的深入研讨，促进九年一贯制学校艺体工作的长效发展；邀请专家开展分班教学策略、差异化评价等主题培训，每学期组织校内走班教学示范课、评课议课活动；针对A班学生学习特点，经集体研讨制定A班“八禁八必”课堂规则，为教学实践提供明确指引。②加强备课组协同：以数学组“尊重差异 分层提质”教学实践与反思活动为范例，推动各备课组开展常态化交流，共享走班教学经验与资源。③建立帮扶机制：组建“高年级 + 低年级”“老教师 + 新教师”走班教学帮扶小组，共同研发教案、研讨难题；搭建线上资源库，汇总优秀走班教学案例与课件，减轻教师备课负担。
3. 选课走班的班级共同管理机制：破解“权责模糊、协同不足”难题
现存痛点：走班后偶有学生忘带学习资料与工具、作业收集不全等问题；课间换班时存在打闹、拖延现象；走班教学中学生问题的处理缺乏固定沟通渠道与流程等，暴露出协同管理漏洞。
优化路径：①明确管理权责：制定《行政班班主任与学科班教师管理权责手册》，建立“双师共管”清单 ——行政班班主任聚焦“全时段成长管理”，包括学生思想动态跟踪、家校沟通、跨学科问题协调；学科班教师聚焦“课堂场景管理”，包括课堂纪律维护、学科作业批改、课堂表现反馈，每日记录学生情况，行政班班主任每周汇总各学科反馈。②固定协同会议：每2周召开1次“行政班班主任 + 学科班教师”联席会议（可线上线下结合），重点讨论走班中出现的共性问题（如某层次学生普遍存在的纪律问题），共同制定解决方案。③构建学生自我管理网络：以行政班为单位，按学生走班层次划分“走班互助管理小组”，每组推选1名“管理组长”，负责提醒组员走班课程、收集学习问题并反馈给教师；通过班会学习、校园广播宣传等方式强化认知，提升学生自我约束意识。
2016年《中国学生发展核心素养》中指出“学会学习”是当前基础教育需重点关注的核心素养。初中三年是学生培育“学会学习”能力的黄金时期，我校通过选课走班教学实践，帮助学生搭建成长支点——从“愿意学”的兴趣激发，到“能学会”的能力培养，再到“学中优”的潜力挖掘。未来，我校将让“因材施教”真正覆盖每一位学生，助力他们在成长道路上找准方向、实现价值，践行“为党育人、为国育才”的教育使命。
编辑：曹鑫宇
二审：李薇薇
三审：李茂林
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