【编者按】
2020年，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新中国第一个关于教育评价改革的系统性和纲领性文件。
2025年，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确提出，要深化教育综合改革，激发教育发展活力。
这意味着，深化教育评价改革是新时代基础教育工作的重中之重；这意味着，教育评价“事关教育发展方向、事关教育强国成败”。
我们需要认识到，面向未来，是深化教育评价改革的核心。而新时代的教育评价改革，既要大胆“破”，更需创新“立”——“破”的是教育唯功利化倾向的评价导向，“立”的是以人民为中心发展教育的价值体系，是创新发展的改革思路、措施和实践路径。
2021年，我省确立了多个教育评价改革试点地区。这些地区先试先行，在“破”与“立”中回应了“为何评”“评什么”“怎么评”的时代之问，为教育评价改革提供了理论指导和实施路径。2025年，《湖南教育》聚焦这一主题，推出了系列报道。
2026年，我们持续关注该主题。本期，我们来到醴陵市。
当“标尺”变为“阶梯”
什么是真正的教育？
是由内而外的唤醒，是从“灌输”到“引导”，是帮助个体走向身心健康与全面发展，从而完成自我发现与价值实现。
这意味着，教育过程中的评价，必须超越分数，适配于人的成长。
醴陵，全国县域经济综合实力百强县，始终将教育摆在优先发展战略位置。2021年，成功申报湖南省教育体制改革试点项目。
5年多时间，该地在市级层面的统筹谋划与有力推进下，持续将“五育并举”融入评价改革全流程，构建覆盖学校、教师、学生的多元评价体系，逐步形成了百花齐放、各具特色的教育新生态。
当“评价的标尺”转变为“前进的阶梯”，全市10万余名师生的成长不再设限，潜能得以激发，才华得以展现。
一本《指南》，将“五育并举”细化成可衡量指标
作为多年基层教育工作者，徐峰保留着细心观察一切教育场景的习惯。
2024年10月，他重回教育系统，担任醴陵市教育局党委书记、局长。
一次，徐峰到浙江省学习先进教育经验。走在某校校园里时，墙上一张照片吸引了他的注意——是该校校长与一名女孩的合影。
大多数人的传统观念里，会认为女孩学习成绩肯定特别优异。
见徐峰在合影前停下脚步，学校工作人员告诉他及同行者，这只是学校一名普通学生。
那校长为什么要跟她合影，且将合影放置在学校如此显眼的地方呢？
原来，该校新建时，规模不大，校长想了解每个学生的优点，且希望这些优点是学生们身边人都能认可的。
很快，学生们陆续互相发现了彼此的优点，只有照片中的小女孩独自伤心着。
因为她实在是太过于“普通”，甚至她本人都说不出自己的特别之处。
“每个孩子都应是独一无二的。”校长没有下结论，而是继续引导着。没过多久，女孩的某个同学说：“我发现她从来没有迟到过！”
话音落下，班上的同学们回忆，好像无论是上课，还是参加活动，女孩真的从未迟到或缺席过。
“这是值得大家都学习的好品质！”校长高兴地与“不迟到女孩”留下了珍贵的合影。
“如此特殊的奖励，女孩也许只得过这一次。但这对她的影响应该是长远的、持续的。说不定，她能由此找到自信和未来的方向。”徐峰和他的团队认为，教育的目的就是培养人，作为教育行政主管部门，应构建以多元育人、多元评价为核心的发展体系，推动教育内涵提升与特色发展。
于学校管理而言，多元评价是核心动力，要时时思考、常常更新。“多一把评价的标尺，就多一所优秀学校、多一批优秀师生。”醴陵市教育局党委委员、副局长曹保华期望醴陵城乡学校各具特色，更多师生成为教育的旗帜。
实施教育评价改革以来，醴陵市委、市政府高度重视此项工作，多次召开专题会议进行研究部署，制订印发了《醴陵市深化新时代教育评价改革实施方案》等文件，从办学行为、德育工作、学业发展、健康管理等方面为系统推进教育评价改革锚定了目标、方向。
自2025年12月，醴陵市教育局进一步探索过程性、增值性评价的多元路径，印发《醴陵市中小学常规管理指南（试行）》（后简称《指南》）。
——学校管理内容繁多，抓住重点才能事半功倍、固本增效。课程管理是基础，学校常规是保障，活动开展是平台，教育评价则为导向，四者相互关联、缺一不可。
——课程管理的关键在于将国家课程的育人“蓝图”细化为学校可操作的“施工图”。活动开展为学生成长与教师发展搭建重要平台，既能落实五育并举、五育融合的要求，最大化发挥学校育人功能，也为课程开设和常规落实提供了显性载体。
——“课程、常规、活动”三项工作的有效落实，需以评价为导向护航。评价不仅能促使学校指向人的成长，推动立德树人落地，还能为学校发展提供循证改进依据，最终形成管理闭环，保障学校管理高质量可持续发展。
以上，均来自《指南》。这是一本由全市统一规划，关于各校如何落实“课程、常规、活动、评价”的“宝典”。
作为深耕一线多年的教育工作者，醴陵市教育局基教股负责人龙赛湘和教研室负责人王青生认为，《指南》的推行，做到了用发展的眼光去评价学校和师生。
如今，醴陵已将德智体美劳细化成可衡量指标，月月有竞赛、校校有活动。全市各校以“五育并举”为核心，形成了百花齐放的生态格局。育人成效在教育教学日常中真实展现着——
2025年暑假，在1915醴陵国际陶瓷文化特色街区，醴陵一中、二中、三中、四中4所高中举办了4场音乐会。每场精心筹备的12个精彩节目，给喜爱、擅长音乐的师生提供了展示平台。该活动每场约5万人线上线下同步观看，给全市人民留下了深刻记忆。
第40届上海之春国际音乐节华东师大展示月中，来自沩山镇佛年学校这所小规模乡村学校的合唱团走出大山，与华东师大音乐学院华韵合唱团、中福会少年宫小伙伴艺术团合唱团、华东师大附属紫竹小学合唱团等同台演出。
…………
近三年，2000余名学生在国家、省市级体育艺术、科技创新、职业技能竞赛中获得奖牌；2025年，全市学生近视率下降4.02%，体质健康优良率达55.7%。
教师评价，不仅指向个体，更聚焦于团队
教师是教育的第一资源。
在醴陵，破解县域人才困局，首先从教师评价开始。
这里的教师评价，不仅指向个体，更聚焦于团队。
一到学期末，醴陵一中的总结大会上，教师们领到“成绩单”时，既期待又紧张。在《教育通讯》这本册子上，全校262名在编在职教师的考核分数一一呈现且排名。学校每学期个人及团队教学目标管理考核奖也会据此评定。
考核，分为两个方面。
一是两次问卷调查，广泛收集学生对教师教学态度、教学方法及沟通能力等方面的评价意见；二是各职能处室从计划总结、制度建设和管理、工作绩效等方面对教师进行考核。
此考核将定量与定性、过程与结果相结合，且明确师德师风一票否决制，构成了醴陵一中全方位多层次的评价体系。
“该目标管理考核方案于2007年制订，历经多年完善，近几年更是补充了教师团队评价考核部分。”校长张国林说，考试成绩和升学率，不再是学校评价教师的唯一依据。而且，学校不给教师“贴标签”，评价的结果只是阶段性的。他认为：“团队捆绑考核的真正意义，在于催化教师成长，激励落后者进步、先进者更优秀。”
化学教师刘建辉，既是正高级教师，又是特级教师。在量化考核中，他的教学业绩、师德表现、教研成果等各项指标均名列前茅。
他的个人成长轨迹，无疑是青年教师的成长模板。在学校团队评价体系的引导下，他积极发挥传帮带作用，带头上示范课，主持校园课题，悉心指导年轻人在教育教学教研等方面快速成长，所带徒弟多人次在省市级教学比赛中获奖。
好的评价方案能打造更具活力、创新力和凝聚力的教师团队。近几年，醴陵一中涌现出一大批师德高尚、业务精湛的优秀教师，两人获评特级教师，三人获评正高级教师。
此评价方案的改革，还引导教师更加关注学生的品德修养、兴趣特长、身心健康等方面，推动教育从“育分”向“育人”回归。
醴陵一中不仅教育教学质量稳步提升，学生综合素质也明显提高。2024年中国中学生田径冠军赛上，陈泯晓以53秒77夺得男子400米栏冠军，并打破赛会全国纪录；2025年，谭熙在第42届全国青少年信息学奥林匹克竞赛中勇夺银牌，位列全国第91名……学校还获评“全国青少年体育先进单位”“中国艺术教育促进会美术教育培训基地”等荣誉。
处于义务教育阶段的姜湾小学，也将教师评价的重点放在团队评价上。
在该校，有两大团队评价体系——从课堂教学、校本研修、个人成长三方面评价学科团队；从日常管理、活动开展和项目竞赛三方面评价年级团队。以学科团队为例，从业务学习、集体备课、课例研修、教育科研、参加培训以及考核竞赛六大方面进行个人积分和团队积分。
校长周丽说，虽然学校教师平均年龄偏大，但是专业性强，该评价体系激发了教师团队的辐射引领作用。
如今，该校已成立语文、数学、英语、科学和综合5个教研组，由市级以上学科带头人担任组长；建立了10余个学科组成长共同体，由骨干教师、备课组组长引领。该校教师队伍教育教学教研能力整体提升，培养了一批卓越的教师，辐射、引领全市小学教育。每学期，每个教研组分学段研究小课题；每月，推出一个学科组活动，面向全市开放。
自2025年开始，该校将国光小学、黄沙中学小学部两个集团校35岁以下教师纳入师徒结对计划，进行跨校指导。
改变的，不仅是以上两所学校。
渌江中学设立月度美育教师、教改之星等，多维度认可教师的专业价值，让教师从竞争对手变成合作伙伴；醴陵市实验小学实施“青蓝工程”及团队捆绑评价，师徒成长挂钩，年级组、学科组抱团成长，近三年30余人次获得市级以上竞赛奖励，英语组获评株洲市优秀教研组……
将学校特色与学生评价融为一体
早在20世纪90年代初，醴陵市实验小学就已获评省青少年科技活动优秀示范学校。
近年来，这所百年老校，更于新时代教育评价改革的浪潮中，坚持走出了聚焦于科创的特色发展之路——所获市级以上奖项中，科创相关的，超200项。
学校党总支书记徐德鸿告诉记者，学校将课程目标分解到学期、学年，实施学科学习评价与学生综合评价，对单个学科、每个学生进行融合评价，让核心素养可视化发展。以科技创新为例，学生的科创成果，无论是科技论文、创意设计，抑或科幻画，都有机会获得表彰、奖励。相关优秀作品将推荐参加各类白名单赛事或发表。
此评价体系，助益一众学生在科创实践中成长、成才。
四年级学生赵荟颖，连续3年参与科创实践。每一次创意构想，均获得了正向评价。持续的激励，让她敢想、敢试——
“要是能操控乌云到指定位置，遮阳，降雨，该多好！”目睹爷爷顶着烈日种菜之辛苦，她灵机一动，萌生“神奇的晴雨罩”的创意。这一充满童趣的想法，助她摘得全国青少年人工智能创新实践活动优秀作品奖，再添信心。
学校党总支副书记余进勇介绍，学校的科技教育已为1000余名学生激趣、提能。三年来，学生们在各类科技竞赛中捷报频传：3人次获国际奖，50余人次获国家级奖，400余人次获省市级奖。在2024年全国青少年人工智能创新实践活动中，该校有13件作品获评全国优秀，是湖南入选数量最多的学校。
该校的科技教育，已然成为醴陵亮眼的教育名片之一。
另一张教育名片，创办仅4年多的湖南师大附属陶子湖学校，则是醴陵新质学校的代表。
作为九年一贯制学校，如何打破学段和学科壁垒，实现人才一体化培养，让成长衔接更顺畅，是该校正在思考和突破的课题。
“物理、化学、生物教师集体教研，合作上好一堂课，是我校正在探索的学科融合教学实践。”学校副校长万纯介绍。
对此探索，多名教师有过体验，感触颇深：
在小学科学教师李飞眼里，每周二，“趣味科学入门”社团集体备课，极富意义。小学科学、初中物理和化学教师组成的跨学科教研团队，根据不同学段的评价标准，研讨科学实验与衔接课程。比如，纸飞机项目，小学阶段的目标是“投准”，初中阶段则增加“智控设计”等指标，循序渐进地引导学生深入探索。
初中物理教师冯秀英则组织初中生、小学高年级学生，结伴在校园里寻找合适的树叶，制作叶脉书签，“既保障了安全，又让小学生直观感受到物理、生物与生活的联系”。
初中数学教师杨建余，常走进小学部“思维火花”社团授课。他以设置“学习擂主”的形式，发起“挑战赛”，讲授分数的运算和巧算技巧，发展学生的运算能力、逆向思维，引导学生“看见”思考的价值，“而不是纯粹地追求答案”。
…………
教师们的讲述与实践，道出了醴陵教育人共同的理念：不只看分数，更关注学生的跨学科学习、全面发展。
渌江中学的教育教学质量，在醴陵初中学校中，数一数二。
但校长周凯和他的团队所追求的，绝不仅限于此。该校构建了以校训“求真、求实、求新”为核心的积分集卡阶梯式成长评价体系，实现过程积累到阶梯晋升，再到目标激励的闭环。
“求真是引导学生完成基本规范，求实是让学生坚持内化与实践，求新是期望学生追求突破与创新。”学校德育副校长汤礼乐说，“该评价体系由学校师生评价中心制订，学生在日常表现中获得积分，班主任则根据学生每月总积分发放相应卡片。有了‘求新卡’的学生能兑换心愿，可以看一场喜欢的电影，邀约喜爱的教师散步，也可以选择与校长共进午餐……”
喻梓涵是九年级学生。如果单纯看成绩，他的名字总出现在年级最后方阵中。他有时甚至还会出现上学迟到、离家出走等情况。但熟悉他的人都知道，这孩子本性不坏，还很聪明，是值得培养的。班主任及科任教师一有机会就鼓励他，向他传递正向能量。
某天，喻梓涵突然找到班主任，申请提前兑换心愿。
按照学校规定，心愿只能凭“求新卡”来兑换。而一张“求新卡”需以三张“求实卡”兑换，一张“求实卡”需以三张“求真卡”兑换。
虽然喻梓涵以运动会取得的好成绩获得过“求真卡”，但是离能兑换心愿还有进步的空间。
不过，对于他的班主任而言，这是一个难得的教育契机。于是，他破例，为喻梓涵提前兑换心愿。卡，在之后通过认真学习来补齐。
“我想参加一场篮球赛。”喻梓涵迫不及待提出了想法。恰好，教育局在那时正在举行教职工篮球赛，也允许学生参加。学校便顺势推荐喻梓涵参赛，跟着教师征战赛场。没想到，喻梓涵球技不错，能吃苦，还懂礼貌、讲文明，收获了众多教师的好评。比赛结束后，学校班子成员几次在公开场合表扬他。
“我要继续努力，争取更多进步的机会。”现在的喻梓涵，散发着自信，学习和行为习惯均已步入正轨。
该体系已推行三年，大家都明显感觉到，给予学生正面引导后，激发了个体的内驱力、班级的凝聚力，学校的教育质量和校风学风也上了一个台阶。
除了积分集卡外，渌江中学同步设立了劳动之星、助人为乐之星、学习之星、艺体之星等月度之星，并以年级为单位，在各级各类大会中进行月度之星的集体表彰，让每个学生的闪光点都可以被发现。
再放眼全市，如今的醴陵，各中小学校坚持“五育并举”，呈现出“一校一特色，一校一品牌”的教育新生态——
姜湾小学以左权将军精神为坐标，不断探索红色德育新路径，积极构建小种子课程体系；阳三石小学坚持书香校园建设，在公众号定期推送师生阅读心得和习作，目前已发79期；江源小学的跳绳队从全省众多参赛队伍中脱颖而出，夺得三项冠军；东岸小学以劳动教育为特色，进行学科融合……
在趣味社团里“看见”每个孩子
清晨，左权镇仙霞中学校门口。随周边早餐店一同热闹起来的，还有两张铁桌支起来的“书法摊”。
这是该校学生争相“打卡”的一处“景点”。每天，经常有学生一放下书包，便伫立摊前，提笔蘸墨，挥毫落纸。送学的家长、附近的民众围观点评，悄然成景。
“在校门口写书法，是练习，是展示，更是评价。”校长陈新水说，学校所在的乡镇，是左权故乡，当地民众大多会写毛笔字，“围观时，自发的评价，往往最真实，也最有力。现在，好多学生争着去，两张桌子都不够用。”
源于本土、贴近生活，书法这一特色，在仙霞中学，正以社团活动等形式，逐步演变为“系统育人”的载体。
此社团的成立，应追溯到2024年学校艺体节。
当时，一名家长主动带着孩子即兴展示书法，引得全场注目。彼时彼景，深深印在语文教师张子平的脑海里。“农村孩子缺乏艺术熏陶，书法门槛低、接地气，既能磨炼心性，又呼应学生综合素养培养的育人要求。”念及此，张子平着手筹建书法社团。
起初，书法社团仅30多名学生自愿加入。没有书桌，就将木板钉成桌子；没有教材，便结合左权精神，编写校本内容。学生的热情远超预期，早上、午休，一刻不停，只为多练几笔。语文教师陈扬钰也主动加入，专授硬笔书法。
该校顺势将书法纳入校本课程，每周开设一节书法课，并成功申请成为教育部教育考试院书画等级考试示范基地、指定考点，以及湖南省“文艺赋美乡村”美育试点学校。
“2025年5月，54名学生参加书法等级考试，全部通过；11月，又有75人参考，全部通过。”陈新水将一串数据脱口而出，“这，也是一种客观的评价。”
不局限于书法，仙霞中学还将评价融入育人肌理，通过邀请培训机构教师入校教学等形式，陆续组建起口才、武术、合唱等社团，“播种”并保护学生的兴趣。
从仙霞中学出发，驱车向南，半小时，抵达茶山中心小学。同为教育评价改革的生动注脚，这所农村学校，有着另一番风采。
上午9点50分，下课铃响，大课间拉开帷幕。200余名学生，人手一球，迅速列队。伴随激昂的音乐，篮球撞击地面，动作整齐划一，发出的“咚咚”声，一如沉稳的鼓点，振奋人心。放眼望去，中高年级学生熟练地展示着胯下运球、双手交替拍球等动作；低年级学生则稚嫩地拍打着篮球，有的虽“满地找球”，但脸上写满了专注与热情……整个操场，扑面而来的是，蓬勃的生命力。
“学校留守儿童占八成，以前普遍不自信，不敢主动表达。”校长周茜望着学生跳跃的身影，感慨道。
改变，始于2024年9月。
周茜回忆，起初，学校计划组建80到100人的展示方阵，但教育评价改革“关注每一名学生的个性发展”的理念，让她坚定认为“每个孩子都应该被看见”，决定在全校推行“全员篮球”。
体育教师罗乔的到来，对此决定的实现助力良多。罗乔每天清晨提前到校，带领第一批种子学生，开展40分钟早训，从拍球姿势到队形配合，一点点耐心传授。空余时间，周茜和他也没闲着，反复打磨大课间流程：从列队的节奏到动作的设计，逐一细化；为低年级学生选用小号篮球，确保每个学生都能跟上节奏。水到渠成，“全员篮球”就此铺开，“学生动起来了，问题自然迎刃而解”。
追根溯源，“全员篮球”的蓬勃发展，还得益于教育评价改革背景下，该校的社团模式：每周三下午为全校开放时间，学生可打破班级界限，自主选择社团，发展兴趣特长；其余几天，则在班级开展固定社团活动。
该校现有12个学生社团，个个精彩纷呈。
“我们希望，让阅读真正走进孩子心里，而不是单纯以阅读量论高低。”在阅读与写作社团，教师汤媛娇说，该校组织四至六年级学生轮流担任“故事大王”，每天中午为低年级学生分享故事，搭配古诗配画、书签制作等实践活动，培养学生的表达力、创造力。
“美术没有标准答案。”教师汤雨西并非美术专业出身，但凭着对绘画的热爱，接手美术社团，带着学生走出课堂，在花坛边创作丙烯画，用银杏叶做手工帽，让学生大胆表达、创造。
…………
面向全体，因材施教。醴陵的学校，会根据每个孩子的兴趣爱好和个性特点创设趣味社团，有健体类、语言类、艺术类、科技类、文学类等，真正做到了让人人都能乐在其中，并发现自己的亮点。这，正是在多元评价体系之下，逐步形成的教育新生态。
“硬仗”之直面高考更要面向未来
教育评价改革，被喻为教育综合改革“最硬的一仗”。
而其中，直面高考的县中，面对评价改革，更为艰难且迫切。
醴陵之行，来到两所县中。两名高中生的故事，让这场改革带来的变化具体可感。
“我和同学提交的锰元素变色实验提案，进入预实验阶段了！”醴陵一中，高一学生凌晟，刚踢完足球，汗滴未干，便兴奋地向记者分享近来的学习生活。
侃侃而谈的凌晟，如今，是化学社的活跃一员，还是学校“阅读之星”“提案能手”。但刚入学时，来自乡村的他，还在担心基础薄弱，难以融入新集体。
“是学校的培养模式和评价体系让我找到了自信。”凌晟坦言。在传统概念中，化学实验有两种：教师演示的实验、实验室预设的实验。醴陵一中则提供了另一种可能：刷短视频时，凌晟偶然看到锰元素变色的化学实验，瞬间燃起兴趣。他便与化学社社长江小军沟通，查阅资料，形成完整的实验方案。学校创新的机制，正好让这份兴趣得以顺利落地——学校将学生的创新精神、实践能力纳入综合评价体系；学生想做什么实验，只要方案可行，在教师予以通过后，便可向实验室预约器材、试剂。
“高分不一定就是高人。我们所践行的教育，是要让每个学生有一种向上的精神力量，找到适合的成长道路、兴趣所在，走得更远。”张国林介绍，近年来，学校以教育评价改革为牵引，推进拔尖创新人才选拔培养：选拔时，除书面成绩外，增设学生面试、家长访谈环节，将阅读能力、口语交际、文化素养、家庭教育等纳入综合考核。培养中，针对农村学生学情，开展初高中衔接培训；推行数学、物理分层教学，因材施教；打破学科壁垒，鼓励学生基于兴趣自主设计实验。
以评价促发展，在全国五大学科奥赛中，该校已有400多人次获省级以上奖励，更多“凌晟”在涌现。
在另一所县中，醴陵四中，训练的间隙，高三体育特长生邓暄向我们讲起了他的故事。
邓暄正式与体育结缘，是在他初二那年的夏令营。这棵“好苗子”，凭借出众的奔跑能力与专注力脱颖而出，被教练郭智一眼看中。从此，周末往返20多千米参加集训，成为他初中生活的日常。进入高中后，他的潜能继续展现，多次包揽省中学生田径锦标赛200米、400米及4×400米接力三项冠军。
然而，2024年，一场全国赛中，他肌肉劳损，以0.01秒之差与金牌失之交臂。
遗憾之余，他清醒地认识到，“体育运动和文化成绩，要双向前进”，愈发舍得下功夫。
“我校坚持多元评价、全面育人，希望学生走出校门时，不仅要有一纸文凭，更要有适应未来发展的素养与技能，成为高适配人才、高素质公民、高能量自我。”校长彭林说道。基于教育评价改革，该校将体育、艺术、劳动、综合实践活动等纳入学分管理，文化学科成绩在学生综合素质评价中的占比低于50%。
为了培养“面向未来”的学生，该校还构建全方位育人体系：高一，开设19门校本选修课，涵盖兴趣爱好类、知识拓展类等；高二，推出艺体类素质选修课，让每个学生至少习得一项艺体技能；每年为期一个月的艺体科技节，设有科技创新大赛、十佳歌手大赛、田径赛事等多项活动……
植根多元评价的沃土中，醴陵四中，像邓暄这样，在各自热爱的领域中“发光”的学生还有很多。2025年学校艺体节闭幕式上，就有518名学生获得表彰。在纪念中国人民抗日战争暨世界反法西斯战争胜利80周年大会上，朱紫萱作为天安门广场合唱20名分指挥之一，参与3首曲目的指挥演绎。2025年全国体校U系列田径赛中，贺敏星斩获女子100米决赛冠军，成功达标国家一级运动员。
当天采访结束，醴陵一中党政办主任刘泽勇、醴陵四中党政办副主任颜杨果，默契地发来几条视频。画面里，夕阳落下时，学生们手持话筒，立于活力四射的校园中，放声歌唱，惬意、纯粹。这份默契，恰是醴陵教育的共识──“过一种幸福完整的教育生活”。这句醴陵校园里随处可见的标语，也正是记者走访醴陵教育评价改革全程，最真切的所见与所感。
编辑：曹鑫宇 实习 戴嘉仪
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