近日，教育部明确提出，4—9年级每名学生每学期至少完成1项科学探究任务，将“做中学”落到教学实践层面。这一普惠性要求，为全国科学教育指明方向，但要在乡村学校落地，仍面临严峻的现实考验。
观察发现，乡村学校的科学教育，不能说不重视，但由于缺少专业科学课教师，“黑板上做实验”现象普遍存在；科学教育器材陈旧、耗材不足、实验室闲置，数字资源接入率不高；灌输式教学仍占主导，很少开展探究式、项目化学习；课程内容近城市生活而远乡村，农田、自然等低成本高效资源没有有效利用；“教联体”、科学副校长、流动科技馆等基本徒有其名，校内外资源衔接不畅。此次提出的至少完成1项科学探究任务的硬性规定，在避免乡村学校学生完成科学探究任务沦为纸面材料，保障乡村学生真实的科学实践体验指明了方向。
乡村学校的科学教育需要科学考核。如果教育主管部门考核乡村学校科学教育，一味简单照搬教具设备、科创成果的管理模式，就会促使乡村学校出现重档案材料、轻实际操作的现象，以填表、写报告应付任务，学生的科学探究过程就会被学校简化。那么，乡村学校怎样才能让每名学生至少完成1项科学探究任务呢？
首先，要立足乡土资源，把乡村大地变成天然实验室。乡村科学教师要在乡土调研中找寻科学探究任务，比如组织学生跟踪农作物生长，记录动植物变化；开展土壤、水质调查；观察本地动植物习性，挖掘农具、日常生活中蕴含的科学原理。这些取材于身边的课题，完整覆盖提出问题、设计方案、实地观察、记录发现、总结交流的探究流程。就地取材的探究任务，既弥补硬件短板，也引导学生在观察发现中认识家乡，让科学走出课本，变得可感可触。
其次，要补齐科学教育师资短板，依靠县管校聘赋能乡村教师。观察发现，兼职科学教师不会设计探究项目，是乡村科学教育完成1项科学探究任务的堵点。县域“教联体”要主动下沉，围绕科学探究任务开展实操培训，把课题设计、过程指导的方法送到一线教师手中；要打破班级壁垒，组建跨班实践小组开展活动；要拓宽育人队伍，邀请种养能手、返乡技术人才担任校外辅导员，丰富探究实践的指导力量。
第三，完善评价导向，加大科学探究任务的过程性评价。乡村学生的科学探究任务，要统筹跨学科主题学习、综合实践课时，严禁挤占学科教学时间，杜绝额外加重师生负担。评价重点聚焦学生的观察过程、实践发现，看重原始记录、实践体验，弱化对成果的要求。教育督导要重点核查活动的真实开展情况，警惕“纸上探究”“材料落实”。同步做好家校协同，鼓励学生在生活中持续观察发现，打通校内外实践链条。
推进科学教育均衡，核心不是硬件的简单复制，而是保障每个孩子平等探究的权利。硬件可以朴素，但观察、思考、实践的完整过程不能打折。立足乡土、挖掘本土资源，让学生在真实观察发现中完成探究任务，方能让科学种子在乡村少年心中生根发芽。
编辑：李薇薇
三审：李茂林
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