近日，备受全省中小学教师关注的《湖南省中小学教师系列职称评价办法》（以下简称《办法》）正式出炉，将于2026年9月1日起实施，有效期5年。《办法》提出，今后中小学教师可用课堂教学实录、教学案例、教学设计等“代表作”作为评审依据，改变过去论文、课题成为职称晋升重要门槛的状况，引导教师潜心深耕课堂、专注教书育人。
教师职评一改过去唯学历、唯资历、唯论文、唯奖项“四唯”倾向，评审重心全面转向师德素养、教育教学业绩、教育教学方法和一线实践经历。无疑给一线教师增添了精进教学的信心。
课堂教学实录应是教师的真实教学记录。而非为职评专门开设某一节课的“磨课”。每年学校对符合评审条件的教师进行摸底、造册、公示、上报、备案。翌年，上级职评相关部门组织人员，以推门听课形式，到学校进行课堂教学实录。并留存听课、评课记录依据。防止学校内部为使“录像”达标，反复进行修改录制，导致课堂教学的真实性失真。
其次，建立完善课堂教学效果评价机制。一堂课究竟有哪些“硬指标”，诸如教学目的、教学手段、组织教学、教学效果等，这些看得见，摸得着的指标，对各类中小学校应具有普适性。再者，还要有“软指标”这把尺子，进行城乡学校或校际之间的差异性比较，不能一刀切、一把尺子量到底。尤其农村学校，生源少，班级少，教师少。“三少”现象强调软指标要到位。教学效果宜主要比对本校近五年期末、中考成绩，参照比对同类兄弟学校的合格率、优秀率、平均分等，综合评价出教师客观的教学效果。
再次，强化理科实验教学实录评分细则。演示实验与学生实验能给学生提供直观的体验，激发学习兴趣，丰富孩子们的感性认知，通过循序渐进的引导、操作，最终提高理性认知的能力。达成概念、原理、现象、结论等科学思维观的统一。纠偏教师认为实验占课时，不愿实验或减少实验,白板PPT实验的现象发生。教研室、电教站列出详细分值比例，并载入学校年终考核目标。
最后，“培优辅后”要纳入教学评价范畴。教师更应关注“学困生”群体，困因分析、解困方法、解困效果等一并记录存档。人常说，好学生靠导，学困生靠教。纾困十分考验教师的育人理念与艺术，需要耐心与毅力。是“视生如子”“学为人师”“行为世范”的具体表现，也是人民教师应具备的品质。学校可根据教师工作记录，实地访问调查学生，核实后及时备案。
职称评价改革的核心初衷，是破除功利化的评审乱象。莫把评职称当作一种福利。回归教书育人的本质，以真实课堂实录为核心评审依据，辅以多元评价和人性化的考核，让职称评审褪去形式主义外衣，真正凭实绩、凭匠心、凭育人成效论高低。
总之，唯有坚守真实、多元、务实的评审准则，才能让课堂教学实录真正成为教师成长、业务精进的助推剂，让深耕一线的教师收获认可与激励，为基础教育高质量发展夯实根基。
编辑：李薇薇
三审：李茂林
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