当下，大量碎片化、低质化、情绪化的信息，如同“数字泔水”不断侵蚀孩子的成长土壤。青少年主要通过手机接入网络获取信息，算法编织的信息茧房、真假难辨的网络内容，正在悄无声息地塑造他们的认知。缺乏媒介素养的孩子，在数字世界里既可能成为受害者，也可能在无知中成为加害者。
提升学生的媒介素养，从来不是一道“选择题”，而是新时代教育的“必答题”。为此，学校今年特开设了媒介素养课程。
学校要给孩子的，不是“不碰手机”“谨慎触网”的生硬禁令，而是读懂信息、甄别信息、善用信息的核心能力；我们培养的，也不只是会采访、会写作的“小记者”，而是在信息洪流中保持独立思考、清醒自律的新时代数字公民。
那么，怎么建这门课？学校的思路是从五个方面着力：课程有体系、教学有依托、实践有平台、师资有保障、评价有标准。儿童作为媒介使用者，其媒介素养主要由认识媒介、分析媒介、参与媒介和道德责任四部分内容构成。依托湖南教育报刊集团编写的《了不起的新闻》教学资源，上册教孩子“读懂新闻”，下册教孩子“编写新闻”。
在落地实施中，学校坚持“三线并进”：一是开设专题课程，系统讲授新闻常识、媒介知识与采访表达技巧；二是深度融入学科教学，在语文课上结合新闻素材进行阅写训练，在信息课堂聚焦网络安全、数字责任与媒介规范；三是常态化开展主题活动，通过情景模拟、角色扮演、案例辨析，让孩子在沉浸式体验中读懂媒介。
当然，更重要的是实践。以项目式学习的任务驱动，让学生走进校园新闻现场，亲自采写、编排、评论，完成从被动接收信息到主动创造正向内容的身份转变。师资上，校内培养骨干教师，校外邀请报刊集团资深记者进校指导。评价上，建立成长档案，设立“优秀小记者”“最佳新闻奖”，将优秀作品推荐到媒体展示。
当然，再完善的课程架构，最终都要回到一个问题：学生是否真正发生改变？有一位四年级孩子的家长说，现在他的孩子看朋友圈、刷短视频，第一反应不再是点赞转发，而是问“他说的是真的吗”“这个信息哪来的”。一个9岁的孩子，开始学会追问、学会求证、学会审慎看待网络信息——这正是媒介素养课程最珍贵、最朴素的育人成效。
下一步，学校将持续优化课程内容，补充本土案例、丰富教学素材、完善实操指导，让媒介素养教育，从一门亮眼的特色课程，真正沉淀为孩子终身受用的素养底色。
教孩子读懂一条信息，就是教他守住一份清醒。培养一个理性的数字公民，就是在为社会播种理性。
编辑：余杏
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