对于小学生而言，适量、科学的作业，能够帮助他们及时回顾课堂所学，梳理思路，慢慢养成认真学习、按时完成任务的良好习惯。合理的作业，对小学生的成长而言必不可少，它不是负担，而是助力学生稳步前行的阶梯。
近年来，全社会都在讨论小学生作业过多过重的问题，绝大多数人把矛头指向了老师，认为作业多、负担重，完全是老师造成的，是老师为了成绩、为了省事，才不断给学生布置大量作业。
事实上，没有哪个小学语文老师，真心想给学生布置繁重的作业。老师们之所以布置较多作业，很多时候是被评价体系、外部环境“逼”出来的。学校要看成绩，家长期待高分，社会用分数衡量教学效果，在这样的大环境下，不少老师只能依靠多布置作业来巩固知识、提升成绩。他们不是不想减负，而是不敢轻易减负，怕少了练习，学生知识掌握不牢固，考试成绩不理想，最终承受来自各方的压力。
在所有学科作业中，语文作业是最不好批改的，尤其是作文。生字词、练习册等基础作业，尚有统一答案，批改起来相对快捷，而作文没有标准答案，每一篇都是学生独一无二的表达，想要批改到位，需要投入大量的精力和时间。这也是很多小学语文老师，每天被作业压得喘不过气的重要原因。
和不少优秀的小学语文老师交流作业批改，大家一肚子苦水。
一是作业量太大，一个班级动辄四五十名学生，每天光是基础作业就堆积如山，再加上每周的作文、周记、小练笔，作业摞起来能占满大半个办公桌。老师每天一到校，除了写教案、上课、管理班级、组织活动、与家长沟通，剩下的时间几乎全都扑在批改作业上，几乎没有更有效的教研时间，更没有属于自己的空闲时间。
二是语文作业批改要求细致，特别是作文，需要一个字一个字地看，一个词一个词地审。错别字要改，语句不通顺要调整，标点符号使用不当要修正，段落结构不合理要指点，情感表达不清晰要引导。这样细致批改一篇作文，少则十几分钟，多则半小时。一个班几十篇作文，即便老师一刻不停地批改，也只能认真改完寥寥几个学生，根本不可能做到逐字逐句精批全改。很多老师坦言，自己一天到晚都在埋头批改作业，改得眼睛发酸、手腕胀痛，却连认真反思教学、研究学生、优化教法的时间都没有。还有一个更让老师焦虑的是：一旦检查作业，发现老师批改作文没有发现错别字，很可能就是重大“教学事故”！可有几个人想到，有的教材或重要资料，在人工编辑时代，经过很多编辑的层层校对，依旧有错别字！而老师要在非常有限的时间里一个人“人工批改”那么多的作业，怎么可能不出现错别字呢？
有些作文批改脱离了学生实际。不是老师不想认真批改，而是现实条件不允许。有的老师为了体现负责，写下的评语比学生作文本身还要长，可这样用心的评语，学生真的能理解、能吸收吗？很多时候，孩子只是匆匆看一眼分数和评语，根本无法按照老师的思路去修改、去提升。老师耗费大量时间写评语，却没能达到理想的教育效果，反而把自己困在作业堆里，失去了思考教学、提升专业能力的宝贵时间。
长时间、高强度的作文批改，让小学语文老师身心俱疲。他们每天起早贪黑，把大部分精力消耗在机械批改上，既没有时间钻研教材，也没有精力关注每个孩子的个性成长，更没有余力创新教学方法。看似忙碌充实，实则陷入了“批改—疲惫—没时间思考—继续低效批改”的循环，老师累，效果却并不好。
基于这些现实，我们对小学教师批改作文，有几点看法。
第一，作业一定要少而精。与其布置大量重复、低效的作业，不如精选内容，让学生做一道有一道的收获，写一篇有一篇的提升。少而精的作业，既能减轻学生负担，也能减轻老师批改压力，让教与学都回归轻松高效的状态。作业少而精，核心是发展学生的思维能力，培养良好习惯。小学语文教育，重点不是让学生写多少作业、改多少作文，而是让孩子爱上阅读、乐于表达、勤于思考。
第二，详细批改不见得就是负责任、有成绩的好老师。我们都尊敬著名教育家魏书生老师，从教几十年，即便担任地区教育局一把手，依然坚持教语文课，他的学生成绩长期优秀，可他从来不布置作业，也从来不批改作业。他把学习的主动权还给学生，培养学生自主学习、自我管理的能力。这恰恰说明，我们对“负责”的理解，有时走进了误区。
当然，如果达不到魏书生老师的育人水平，还是要布置作业、批改作业，但一定要少而精，如果像魏书生老师一样，调动了学生学习的内驱力，不布置作业、不批改作业，学生的成绩非常优秀，又何必布置作业、批改作业呢？
第三，十几年前，山东省利津县北宋镇实验学校李志欣校长的“零作业”故事，给了我们很大启示。“零作业”不是完全不学习，而是拒绝机械、重复、过量的课后作业，把时间还给学生，让学生自主阅读、自主思考、自主实践，反而让学生学得更主动、更轻松、更有效。这告诉我们，真正的教育，不靠作业堆砌，不靠机械批改，而靠唤醒学生的内在动力。
第四，新课标鼓励学生相互批改作文、自己批改作文，这一做法应当大力推广。让学生互改作文，不是老师不负责任，而是把成长的机会还给学生。学生在互改中，能学会发现问题、欣赏他人、表达观点；在自改中，能学会审视自己、梳理思路、自主提升。老师一字一句包办批改，看似用心，实则剥夺了学生自主成长的机会。老师真正的角色，是引路人、榜样者、参与者，是教会学生如何修改、如何思考，而不是替学生完成一切。
教育的本质，是唤醒，不是负担，不是消耗，不是家长和老师的大包大揽。小学生作业批改，必须走出“越多越细越负责”的误区，回归教育本真，把老师从繁重的作业批改中解脱出来，学生从过量的作业压力中解放出来。
（作者系花垣县花垣小学教师）
编辑：曹鑫宇
二审：李薇薇
三审：李茂林
点赞
