湖南教育新闻网（通讯员 白洁）12月13日，第三期湖南省义务教育教师阅读指导能力提升培训班在长沙开班。省内外阅读教育领域的知名专家学者，以及全省各市州的400多名中小学语文教研员和骨干教师齐聚一堂，聚焦教师阅读指导能力提升，共同探讨数智赋能阅读新路径，推动全省基础教育创新发展。
在初中段分会场，湖南师范大学文学院教授、教育学博士黄耀红以“阅读的本体思考与课程重构”为题作专题讲座。他从汉字作为中华文化传承的独立表意系统出发，强调阅读教学应扎根于文化认同。此外，他还介绍了以“5I”为核心的课程模型与系统化阅读体系，引导阅读教学走向深入。
黄耀红教授作专题讲座
从“符号认知”到“文化认同”
“有文字，才有阅读。”黄耀红从阅读的起源讲起。他指出，汉字并非语言的附属品，而是一套独立的表意符号系统。“英语重语音，语音一变文字就变；汉语重字形，千年风雨，字形与意义始终如一。”他解释道：“正是汉语坚持‘书同文’——让不同方言区的人能通过文字实现沟通，从而构建中华文化绵延不绝、国家认同牢不可破的基石。”
黄耀红进一步引用陈望道、徐通锵等学者的观点，强调汉字是“视觉与听觉的双重单位”，阅读的本质是以文字符号理解世界、建构意义的精神活动。“教阅读，首先是对我们民族文化编码方式的理解与敬畏。”他的话掷地有声。
从“单篇精讲”到“体系重构”
讲座进入第二篇章，黄耀红梳理了百年语文阅读教学目标的变迁。“变的是方法，不变的是对‘人’的关怀。”黄耀红指出，当前阅读教学需要处理好四对关系：语体与文言、实用与文学、精读与略读、单篇与整书。他特别展示了统编教材的编排理念：“教读课给方法，自读课练迁移，整本书阅读求深度。这就是在传承‘精读略读’传统的同时，走向结构化、系统化的新探索。”
谈到文学阅读与科学阅读的区别，他的讲述变得格外生动起来。“‘山在虚无缥缈间’，科学报告里不会这么写，但文学就需要这‘虚无’来激发想象。”他对比了《时间的脚印》的理性阐述与《社戏》的感性描写，提醒教师：“教学生辨别文体，就是在教他们切换思维频道——文学求美，科学求真。”
现场教师聆听讲座
从“课程取向”到“教学策略”
“理论终究要落地课堂。”讲座最后，黄耀红带来了他为四维阅读教学设计的“5I”课程模型——兴趣（Interest）、检视（Inspect）、直觉（Intuit）、探问（Inquire）、连接（Interact）。
在现场，他指导教师可采用任务驱动、群文阅读、批注分享等策略进行四维阅读教学指导，构建“晨诵午读、群文阅读、专书导读”的全学段阅读体系。这些建构覆盖青少年全学段的“三读”体系。
讲座间隙，不少教师根据黄耀红教授提到的四维阅读教学进行提问，黄耀红一一回应，强调“阅读素养终究会反馈到成绩上”，并建议“一本好书可以读深读透，资源不足时更要在质量上下功夫”。
此次培训由湖南省教育厅指导，湖南省教育科学研究院主办，中南出版传媒集团承办，湖南省新华书店协办。培训通过湖南教育发布，红网，湖南教育新闻网，潇湘晨报晨视频进行全程网络直播。
据悉，本次培训内容涵盖政策解读、理论前沿、案例分享与实操指导等多个维度，致力于构建“理论筑基—实践赋能”的教师阅读指导能力发展体系，为推动全省书香校园建设与阅读教育高质量发展注入新动力。
编辑：李薇薇
三审：李茂林
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