“时间/跌倒了，才有/回不去的童年……”
刚刚结束的一堂童诗写作课上，“跌倒”，是供孩子们选择的创作主题之一。
授课教师唐玲娟，也是这所学校的校长。学校名为“仰天湖实验学校”，地处长沙市天心区，于2021年开学。
此刻，位于书香路790号的校园里，唐玲娟正在批阅孩子们的诗作——标题、姓名、几行小诗，再配上一幅画，就是一页作品。
“多美的一句！”这是属于人类童年的想象。
而阅读，是托举这想象至“九万里”的“扶摇之风”。
我写了一本书，名叫《抠鼻屎男孩》
“我写了一本书，名叫《抠鼻屎男孩》。”2303班的小男孩杨鼎立，现下不过二年级，介绍起这本他一年级所著的绘本时，颇有几分得意。
“总共17页，我想的，妈妈写的，然后，我画的图，我填的色。”说话时，他胸前有银光轻晃，是一面小奖牌，其上隐约可见一圈小字：“未来星小作家”。
可不得得意一下？2024年，学校“一本童书的诞生”活动中，全校只有4位小朋友获得了“未来星小作家”称号！
那么，杨鼎立小朋友的这本书，是怎么诞生的呢？
——我在学校的图书馆里，看到了一本书，名叫《尿裤子男孩》，我想写一本同样的书。我的同学里，有不讲卫生抠鼻屎的，那我就写这个！然后，我想起来，我和妈妈在图书馆里还看到过绘本《超级麻烦的身体》，里面有一些对鼻子、鼻涕的描写，也给了我灵感。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以，在杨鼎立的描述之外，老师们还有一些补充。
——晨诵，不可忘。
每天早上的8点到8点20分，校园里书声琅琅：图书馆、教室、花园、操场……稚嫩的诵读声，伴着音乐舞蹈。
“有条‘蚯蚓’真可笑，顺着鼻子上下跑。哧溜一声——出来了，哧溜一声——进去了。不是蚯蚓是鼻涕，掏出手绢快擤掉。不要挂在鼻子上，让人看见多不好。”一年级时，某一个晨间，杨鼎立一定读过它。
除了《有条“蚯蚓”真可笑》，一年级的晨诵目录里，还有38篇作品。到了二年级，目录里便有了40篇作品。三年级、四年级……待到杨鼎立小学毕业，他大概率在这个环节，能诵读到6本《呦呦诵》，共计198篇作品。
“基本都是我们精心选择的、适合不同年龄阶段儿童诵读的诗歌”，语文教研组组长唐玲说，齐诵、独诵、小组诵、配乐诵、联想诵，晨读形式多样，“孩子们在这种诵读中，语感得到了很好的训练”。
——午读，不可少。
每天13点40分到14点，也是按年级，每一年级，都有对应的午读书单。比如，一年级，绘本为主；二年级，桥梁书为主；三四年级，聚焦的是整本书阅读；五六年级则是聚焦单元主题的群文阅读。与晨诵不同之处在于，午读，聚焦的是整本书阅读。
“哎，我为什么总爱抠鼻屎呢？”面对“我”的疑惑，“爷爷”回答：“没关系，没关系，不就是那么一点点嘛！我小时候也爱抠鼻屎。现在有时也爱抠呢！”
一年级午读计划中，有一本绘本《爷爷一定有办法》。与绘本里的“我”一样，杨鼎立心中的“我”，遇到疑惑，想到的也是问“爷爷”。
到了四年级，“杨鼎立们”的识字量、理解力都大大提升，这时的午读，就会和课外阅读结合在一起。那些被列入午读计划的书籍，最少的有1万字；最多的，如《猎人笔记》，字数超过了33万。如果，杨鼎立能够在小学六年里，把列入计划的每一本书都读完，他的阅读量，至少能达到1000万字。
这可是一件了不起的事。要知道，语文新课标对小学生课外阅读总量的规定，是不少于145万字。二者之间，差距是855万字。
真的能做到？
“这应该是我们的一个育人目标。”比起关注孩子们最终达成的阅读量，唐玲娟更关注孩子的阅读兴趣和阅读深度。至于目标达成情况，据学校了解，每一年级，大部分孩子能够完成书目中所有书册的阅读，一部分孩子的阅读量，虽未达到学校的目标，但也远超新课标的规定目标。
怎样让孩子有阅读的兴趣与动力，一直是校园阅读面临的最大难题。多年从教经历告诉唐玲娟，没有任何力量可以强迫儿童阅读那些他们不想读的书。儿童自有天性，他们崇尚趣味，“不做任何没有乐趣的事情”，真正的阅读，一定要基于他们内心的喜欢。所以，学校会充分尊重学生的生活经验、理解能力等，从不同年龄阶段学生的阅读兴趣入手，选择最优秀的童书作品，最有趣的阅读方式，提升学生对于阅读的兴趣与动力。如此，才能让阅读在校园里不断产生正向反馈。
当然，阅读动力激活，在这所学校，远不止于此。
1位荐书人与4.01万册馆藏图书
2012年，唐玲娟担任天心区湘府英才小学教研室主任。从那时起，学校的图书配置，就成了她的一项重要工作。延续十数年，从教研室主任到校长，她工作的学校及岗位，换了又换，但自己挑选、确定图书配置清单的坚持，始终都在。某书店经理曾说，从事学校图书采购20余年，她从没看到过哪位校长像唐玲娟这样挑选书单。
以仰天湖实验学校的清单为例。
唐玲娟婉拒了供货商提供的书目，基于自己20余年的阅读积累，形成一张涉及4.01万册图书（25本/人）的配置清单——全校95名教师，花费近一个月时间，收集、整理每一册书的书名、作者、出版社、定价、IS编码等信息——交由新华书店采购。
常常，有些书，因为刚刚上市，供货商一时采购不到，唐玲娟便会抽出两三天时间，赶往附近的新华书店，穿梭于一层层书架间，现场选书。
“清单里的书，我大多都读过。”
出版业的高速发展，带来了童书出版数量、种类等的丰富。“但不是每一本称为童书的书本，都是真的好童书”，唐玲娟坦言，一方面，她需要花费大量时间和精力，去选择真正的好童书，另一方面，为确保馆配图书均为正版，学校会选择从省、市新华书店等正规渠道采购图书。
“教师荐书，一定要自己先读过才行。”大概是从2004年开始，唐玲娟的每一个周末，常常会留些时间去书店，看书或是买书；有了微信后，她会关注国内主流童书出版社公众号，了解他们的出版动向，更新自己对童书的认知与审美，然后更新学校的现有图书——作为选书人，一定要有海量阅读为支撑，这是底气。
更重要的，是理念。
“懂你的人，会用你需要的方式爱你。”只有懂得儿童，站在儿童的立场选书，才能为儿童选出他们爱读的书。阅读与儿童心理学相关的书籍，有助于教师了解儿童；而阅读童书，在天真里发现童趣，更是教师读懂儿童、走进儿童内心、形成情感共鸣的上佳路径——作为选书人，一定要建立基于儿童审美的选择标准，这是前提。
“基于此，学校选书的标准，主要从这三个维度考量。”
第一维度，聚焦经典。那些在时光里沉淀下来的、优秀儿童文学作家的作品，是一定要入选的。第二维度，聚焦儿童生活。选择儿童生活的真实问题或相关主题的童书，比如胆小内向、情绪暴躁、挑食等同类问题，或亲子、友情、自然等同类主题，学校会将适合的书分类集结形成书单。第三维度，聚焦学科。基于学科，形成分单元、分主题的阅读清单，比如《蚯蚓的日记》系列丛书，对应的是科学课中有关动物的探索；比如语文学科，以季节为主题的单元，就会有相应书单，书单里涉及同一作家的其他作品、与作家同时代的其他作家同一主题的作品、以及国外作家同一主题的作品。
这些年的读书、选书，为唐玲娟积淀下数万册的阅读量。哪些是好的作者，他们各自出版了什么书，每本书适合什么年龄、怎样性格的孩子来读，在唐玲娟的心里，已经形成了一张巨大的图谱。
在她的认知里，小学阶段的阅读，是在为个体的终身阅读奠基，地基越宽、越牢，未来的发展就越稳固。所以，学校应尽可能地引导孩子广泛涉猎不同维度、不同领域、不同作家的书籍，让他们在丰富、宽广的阅读中，找到真正的热爱。
唯有热爱，能续源源动力，可抵岁月漫长。
由语言的美，抵达阅读的深
“春风十里”，仰天湖实验学校的校园一景，也常是美术课的户外写生所在。
圆环形的廊架之上，是绿色藤蔓植物，正随微风轻摇；绿影婆娑中，有色彩斑斓的张张卡片，迎风跳跃。
“我说：‘诗是大海的眼泪。’姐姐说：‘诗是花朵的歌声。’妈妈说：‘诗是面包的香气。’”——8岁的付雅墨，在卡片上写了一首《什么是诗》，并为它配了一幅画：雪人、铁铲和桶、光枝丫的树，以及飞扬的朵朵雪花。
诗配画，类似的卡片，有很多。
美术老师陈昱说，有些，是看了孩子们写的诗，脑海里便有了画面，“我就指导他们画出来”；有些，则是孩子们先画出来，再根据画面写成童诗。
对小学生来说，纯文字的书，他们不一定爱读。但，当一页书里有了插图，就能生成联想，这种图文结合的巧妙在于，它既能提升孩子的阅读兴趣，更有助于提升他们对语言美的感悟力，并由此完成对情感、意境等的审美鉴赏。更进一步的，在图文结合的审美体验中，小学生将逐渐形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并逐步掌握表现美、创造美的方法。
“审美鉴赏与创造”，是新课标中语文学科的四大核心素养之一。但如何在语文教学中贯穿美育教育，一直是一个难题。
“智慧美育，是我们学校的特色。语言美学，是其中的基础课程。”在天心区仰天湖教育集团总校长、仰天湖实验学校党支部书记刘菲菲看来，让阅读成为实施美育的载体，以语言美学破解这一难题，可以成为学校的一种探索。
语言有节奏起伏、音律高低、抑扬顿挫，与美育的重要载体音乐相类，所以，晨诵、午读，在很多中小学校都是常态；人们借助语言的描述，可以画出颜色、形状、物件等，与美育的另一个重要载体美术相类。只是，这个支架该如何应用在语文教学中，才会更有助于用语言提升孩子对美的感受力呢？
语文教师张泽佳，为我们说了一堂课。
《四季之美》出自五年级上册，其所在的单元教学目标里，有一项是“体会动静结合”。当被问及“文章采用了怎样的描写方法”时，孩子们都能答对，但“当我追问，动静结合的好处在哪里”时，他们大概率答不出来。
常态化课堂里，教师会选择让学生找出文中静态、动态描写的句子，然后去掉静态句，如“秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时”，只保留动态句，如“动人的是点点归鸦急匆匆地朝窠里飞去”，让孩子们反复读、对比读，再说明原文好在哪。
“我也试过，但即便是读了很多遍，孩子还是说不出来。”
美术课的临摹写生，在这儿跨学科用一次？
将文章看成一幅画，将其中动态句描述的场面画出来，于是，画面上有了大雁、萤火虫、归鸦。
“同学们，你们觉得这幅画，老师画得怎样？”鼓掌的学生寥寥。
“虽然它们在动，但动得有点呆板，总感觉缺了点什么。”孩子们的感觉相似。
“那我们回到原文，读一读静态句，想一想画里还能添些什么？”
要画一座山！要有一轮掉在山中间的夕阳！还要再加一缕缥缈的烟！照着孩子们的指导，“我画得怎么样？”
掌声哗哗，孩子们感悟到了语言的美——有了静态描写，鸟儿才会更灵动；动静结合的描写中，静是背景，动是主角；并经此抵达了阅读的深——体验到文学审美中的情感与意境之美。
唐僧师徒四人，你选谁当班主任
依旧是五年级。
某班，一场关于《西游记》的问题探究，正在进行。这一次，探究的问题是：唐僧师徒四人，你选谁当班主任、谁当班长，请说明理由，并用书中实例佐证。
有10来位同学喜欢画画，他们的探究，以绘制《西游记》通关卡的形式呈现——分组后，各自画出通关卡；由全班同学投票，选出画得最好的组；该组长汇报绘制理由，并阐述各场景分别源于书中哪一章节，以及它们在所绘通关卡中存在的意义。
“以上属于学校阅读课程体系中的探究课程”，唐玲作为语文教研组长，全程参与了体系构建。该体系包含基础课程、拓展课程、探究课程，沿袭的是当下学校课程建设的基本逻辑。
虽逻辑相同，但若目标有别，那么在课程的具体实施中，会呈现差异。
阅读动力激活的深度研究，是仰天湖实验学校的目标。基于此，学校设计了四阶递进式阅读动力驱动模式，即兴趣引领、审美浸润、创意转化、评价赋能。
试以拓展课程中的定格动画剧本课，来说明这一模式。
缘起，是每班每周一到两节的图书馆阅读课。每逢此课，全班学生就会走进图书馆，安静读书，带班教师覆盖全学科，每周轮换。常常，会有一个预设的阅读主题，比如，怎样为一种动物创设一个相反的特质——蜗牛爬很快、母鸡飞上天等。孩子们可以围绕此主题，在图书馆里寻找类似作品阅读，完成创作前的积累。
接下来，我们回到教室，看一看2105班定格动画剧《仓颉造字》的制作全过程——
语文教师带着孩子们写剧本；美术和劳动教师，和孩子们一起制作道具，完成场景搭建；数学课做物料统计；信息课负责后期剪辑；音乐课负责后期配乐……最后，回到语文课，完成后期配音。前前后后，6个环节，覆盖全部13门学科。
“定格动画剧本课上线3年多，全校二到六年级都已经有了作品，共计130多部，每部时长两三分钟。”唐玲说，剧本课跟阅读关系密切，因为创作灵感基本来自孩子们阅读之后产生的联想——背后指向的，是兴趣引领。
正因为有了兴趣，孩子们就会针对同一主题，如一粒种子如何成长，找各种不同故事书去读。因为看到了各种各样不同的种子，后期制作出来的道具、创编的故事，都会更加丰富多彩，而审美浸润、创意转化，也随之自然发生。
如今，这130多部成品，在学校的响当当童年艺术馆，定格动画专区里，可以随时观看，学校的公众号也会及时推送。至此，评价赋能完成。
兴趣与动力缺失，是当前校园阅读面临的最大难题——采访中，多位老师表达了同一观点。所以，学校在阅读课程实施中，始终聚焦的，都是“兴趣与动力生成”。
动画剧本课，如此；整本书阅读导读课，亦如此。
读书名、读封面、读目录、制定阅读计划等，是导读课的常态。以《汤姆索亚历险记》为例，该校的导读课是这样的——从书名、封面里猜想故事内容，从目录中激活深入阅读兴趣，教师再将事先找出来的一段跌宕情节，跟孩子们分享，然后在精彩处戛然而止。“接下来怎样了”——既抓住了儿童的好奇心，还怕他们没有阅读整本书的兴趣和动力？
让AI检索书单，让孩子抚摸书页
在另一场采访中，语文教师李诗婧，以《牧场之国》为范例，讲述AI在语文读写审美能力提升中的使用：数字技术让文本体验更生动、让语言积淀更丰富、让方法指导更清晰……
“但AI无法替代所有”，比如，情感表达；比如，专注力；又比如，思辨力——凡此种种，皆是经由深度阅读才能获取。所以，一定要让孩子读纸质的书，让他们亲手抚摸带墨香的书页。
需得构建一个适合深度阅读的校园生态——
它应当是全景渗透的，主打阅读空间的突破。过道拐角，幸福小画馆里，有孩子们的诗画春天；长长走廊的一侧，本期“好书推荐”是《神奇的校车》；三楼楼梯口，“我的故事盒子”里，可以逛“冬天的公园”，可以“听听秋的声音”，还可以走一条“美丽的小路”，看“不一样的风景”；“看看图书吧”，别名“图书馆”，一旁墙上，是图文搭配的阅读公约：“一页一页阅读”“放回书架”“保持安静”“认真阅读”“爱护图书”。
它应当有利于阅读交流的愉悦发生。所以，每一次作家见面会之前，孩子们会用一个月的时间，读这位作家的书，“只有书读好了，这位作家才会来”，“只有书读好了，才能和作家聊书里面的内容”。
它应当让阅读本身，成为对阅读最好的评价。校园里，随处可见孩子们的阅读成果：或是一篇仿作，或是一段读书心得，或是一张阅读明星海报，又或者，是一次童书推荐展、一场戏剧展演、一位书香少年说。
…………
采访的后半程，10多位读书小明星，与我围坐一处，聊他们的校园阅读生活。
1902班的张东锐，最近爱看《如果历史是一群喵》《广东寻宝记》《上海寻宝记》，班级图书角里40多本书，“已经看了快30本”。“看书让我变得很会写作文”，读了老师推荐的《苏东坡传》，以前过中秋节只会想月饼好甜、写月亮好大好圆的他，现在知道用思乡、团圆、望月许愿来写“中秋”；“看书让我更有见识”，小时候以为“良药苦口利于病”，是放凉了的药，现在不仅知道了良药是指好药，还知道了后半句“忠言逆耳利于行”；“看书让我变得很会安慰自己”，读了书里的“阿Q精神胜利法”，以前觉得自己的作业很多，课文很难背，看到书里写道，那么多的书、那么长的诗，鲁迅都要读完、背下来，“我背的诗没他长，我的作业也没他的多，我也可以坚持”。
他的同班同学张惜酌，最近在看《明朝那些事儿》，朱元璋给他留下了深刻印象，勇敢、坚强、冷静、执行力强、善于思考，都是他的良好品质。朱元璋白手起家，从贫农到皇帝，一路上打败了很多强劲对手，“这让我明白，人在任何时候都不能放弃希望，要乐观面对生活中的难题，不要自暴自弃”。
四年级的文睿熙，已经读了近200本书；五年级的陈子怡，爱好用手抄报分享自己读过的书；五年级的胡馨允，现下正和爸爸妈妈一道，读着《红楼梦》；四年级的周子茜，自己创作了一首诗歌《夏》……
最后一个问题：一本书和一部手机，摆在面前，你们选什么？
12位小朋友，4人选手机，8人选书。
文睿熙选了手机，理由是，“手机里能查到更多的书，然后我可以再去买这些书来读”。至于为什么不直接用手机看，他说，看买回来的书，更保护眼睛，还可以多看几遍；把自己喜欢的书放在一起，很有纪念意义；看书时，脑海中会产生更多的想象；遇到好看的书，可以和老师、同学分享，和爸爸妈妈一起读……
编辑：李薇薇
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