湖南教育新闻网报道 记者 阳锡叶 熊妹 曹鑫宇 龚关 戴园梓
初冬，阳光和煦，记者走进岳麓书院，只见讲堂檐前悬挂的“实事求是”匾额，吸引了许多游人驻足赏议。
与岳麓书院相距仅150米的湖南大学幼儿园里，稚气的童声在郁郁葱葱的参天古木间回荡。
深邃与童稚、沉稳与活泼相映成趣，历史与未来在这里交接承续。
“岳麓书院是党的实事求是思想路线的策源地。”湖南大学幼儿园园长张静说，沐浴着岳麓书院实事求是的精神之光，湖南大学幼儿园发扬崇尚科学、追求真理的精神，坚持从儿童发展需要和园所实际出发，“办一所‘实事求是’的幼儿园”。
求本土化之是：推广安吉游戏不“克隆”
一场欢乐而又刺激的“趣味滑索踢”游戏正在湖南大学幼儿园进行。
只见幼儿自觉地排队，一个接一个紧紧握住滑索，花样百出地踢倒大小、形状不一的纸箱，再把足球踢进洞里。有的连纸箱带球都能踢中，有的踢了前面的纸箱就踢不中后面的球，有的没把球踢进洞，人却直接掉进洞里，惹得大家哈哈大笑。
这样自由、自主、愉悦的自主游戏几乎每天都在湖南大学幼儿园开展。
2020年，湖南大学幼儿园被遴选为教育部安吉游戏推广计划试点园。
“推广安吉游戏，不能‘克隆’。”试点之初，园长张静就为安吉游戏园本化实践定下了基调，“地域不同、园所历史积淀不同决定了我们要在借鉴中创新，在实践中发现问题、解决问题，螺旋式实现安吉游戏的本土化和优化，开展符合幼儿园现实条件及儿童需要、具有湖南大学幼儿园特点的自主游戏。”
试点的思路虽然已经清晰，但实践起来依然困难重重。幼儿园首先要解决“有地方玩”的问题。
湖南大学幼儿园一号栋建于1929年，是湖南省文物保护单位。如何既为幼儿提供充足的自主游戏空间，又不破坏园所原有的建筑风格和特色？
经过多方调研，实地参观安吉的幼儿园及情况类似的老园，了解他们规划和运用自主游戏场地的情况；和幼儿一起有目的地参观幼儿园户外公共活动场地，倾听幼儿心声，收集游戏场地规划建议；最后，幼儿园结合园所现状、幼儿建议，秉持安全、促进幼儿发展等原则，通过联合教研确定了自主游戏场地规划方案。
“我们在规划方案中附上了幼儿设计的场地图纸，上级主管部门觉得我们真正做到了倾听儿童、尊重儿童。”副园长胡婕的言语中洋溢着她对幼儿园从实际出发、以儿童为本的实事求是精神的自豪。
改造鲜有儿童问津的种植园及使用频率低且结构高的淘气堡，利用腾出的场地建设幼儿想要的沙水池；巧妙利用岳麓山的丘陵地貌，新建了滑索、小山坡等设施，打造丰富多元的游戏场景；调整室内区域活动空间，去除边界，将桌椅和材料开放性地陈列于活动室四周，与走廊相邻的班级还能实现室内外环境联动……
就这样，幼儿园户外活动空间从约1350平方米增加到了约2260平方米。不同于安吉地区幼儿园有着大片广阔平坦的活动区域，湖南大学幼儿园打造出了符合岳麓山丘陵地貌，具有古建筑古朴风格且满足幼儿自由自主游戏需要的多元化场地。
不仅要“有地方玩”，还要“玩好”，促进幼儿全面发展，培养整全儿童。这是幼儿园面临的更大的难题。
“经过多年的积累和沉淀，我园的底蕴是‘厚实’的，但也存在内容繁多、模式固定的问题。”对园情的分析，张静理性而客观。
基于原有的课程结构，结合自主游戏的理念，湖南大学幼儿园调整了一日活动安排，优化课程体系，确立了“1+X”课程实施四大板块（主题与生活、游戏与运动、记录与反思、表达与表现），将五大领域与幼儿的基本经验有效结合起来，与室内区域活动深度融合。
“根据湖南省幼儿园的课程实施情况，我园保留了集体教学活动，每天早餐后的二十分钟至半小时为集体教学时间。”胡婕介绍说。
原来，经过深入开展和研究自主游戏，湖南大学幼儿园发现集体教学与自主游戏并不矛盾，它们可以相互成就。
“幼儿在自主游戏中遇到的困难、问题，获得的体验、感受等，可以在集体教学中得到交流、碰撞，而幼儿在集体教学中习得的经验、方法，又可以迁移到自主游戏当中，有助于幼儿更好地游戏。”保教主任欧丹表示，随着自主游戏的深入开展，游戏精神深入人心，在集体教学中日益凸显，幼儿在集体教学中越来越自由、自主、愉悦。
此外，湖南大学幼儿园还发现，在自主游戏中幼儿大肌肉动作发展略有不足。为此，幼儿园定期组织幼儿开展感觉统合训练、轮滑、定向越野等有利于幼儿身心健康的活动，与自主游戏形成互补，弥补自主游戏中幼儿大肌肉动作发展的不足，培养整全儿童。
如今，经过不断迭代更新，湖南大学幼儿园开始探索幼儿在自主游戏中的深度学习。幼儿通过计划与假设、操作与执行、检验与再判、反思与解释、探究与理解，获得动机情感、人际交往、认知实践等多领域的发展。
“湖南大学幼儿园率先在全省开展安吉游戏的园本化实践，起到了很好的示范、引领、辐射作用，助推了全省游戏试点。”湖南省教育科学研究院基础教育研究所副所长周丛笑对湖南大学幼儿园安吉游戏园本化的实践给予高度评价。
求区域活动之是：儿童的区域儿童做主
小亮仔第一个走进活动区，他发现活动区新增了材料——“螺丝拆装小汽车”。他随手拿出一个绿色的车身和红色的车头，尝试把它们拼接在一起，但车身和车头似乎不能匹配。于是，他把绿色的车身送回筐子，又拿出了一个红色的车身，与红色的车头进行匹配。“耶，刚刚好！还需要两个轮子。”……
小亮仔对这份新材料兴趣浓厚，他善于观察，遇见困难不退缩、有耐心，有着较强的学习能力，能将颜色分类的经验迁移至材料的分类上。……
这是湖南大学幼儿园区域活动诸多观察记录中的寻常一段。
观察指导、分析评价是“两基多维”区域活动常态化实施模式中的重要环节。从2015年开始，湖南大学幼儿园就成立区域活动教研小组，在个别化研究的基础上，深入系统地探究区域活动的设计与组织策略。2021年，区域活动研究成果《两基多维：主题背景下幼儿园班级区域活动的常态化探索》正式出炉；幼儿园教师撰写的区域活动设计与实施文章的网络阅读量累计已达648 547次。2022年，该成果荣获第五届湖南省基础教育教学成果奖一等奖，《主题背景下幼儿园班级区域活动》图书出版。
“湖南大学幼儿园是全省乃至全国主题背景下区域活动常态化实施的先行者。”对于湖南大学幼儿园取得的成绩，导师周丛笑既欣慰又骄傲。
“两基多维”模式何以获得如此赞誉？
“最初开展区域活动的时候，教师更多站在自身的角度，制作自己认为好玩、有趣、多元的操作材料供幼儿游戏活动。虽然教师花了很多心思，费了很大的力气，但幼儿却不喜欢。其中的根本原因在于儿童视角缺失。”作为区域活动教研小组的一员，张静深度参与了区域活动的实践和研究，对于区域活动中普遍存在的问题，她深有感受。
基于此，湖南大学幼儿园吸收国内外的先进理念，直面现实的问题，着眼儿童的健康成长、全面发展，在“两基多维”模式中旗帜鲜明地主张凸显儿童本位，把儿童看做有能力的个体，倾听儿童的声音，珍视儿童的意见，满足儿童的需要。
“‘两基多维’模式重点解决了教师理念不科学的突出问题。”在湖南大学幼儿园的指导下，按照“两基多维”模式开展区域活动的长沙市岳麓幼儿教育集团第十九幼儿园、汉寿县中心幼儿园不约而同地反映。
行为转变不是一蹴而就的。行为要转变，理念须先行。着眼于转变教师的教育理念，湖南大学幼儿园无疑抓住了牛鼻子。
“儿童的区域儿童做主！”随着“自主计划、自主选择、自主活动、自主评价”的区域活动多维实施路径的明晰，越来越多体现儿童本位的区域活动记录出现——“‘大马路’主题中，孩子们喜欢、感兴趣的区域活动是什么呢？他们想玩哪些和‘大马路’有关的游戏？”“随着主题活动的推进，教师发现现有的材料不能完全满足幼儿的探索需求，保持幼儿的探索兴趣，于是倾听幼儿，了解幼儿的活动需求，调整现有的材料。”……
“活动组织流程拿来就可以用，材料也可以参照准备。”湖南大学幼儿园到各地送教时，当地教师说得最多的就是这句话。
这正是“两基多维”模式的另一个重要价值——为偏远地区薄弱幼儿园开展区域活动提供了简单易学的自制材料样例和流程范式。
“我们针对《多元整合幼儿园教育活动资源包》大中小班30个主题，设计、自制材料样例数百种，为材料准备有困难的园所提供了支持。”欧丹说。
求资源利用之是：培养整全儿童是初心
作为高校附属幼儿园，湖南大学幼儿园坐落于千年学府旁、大学校园内，拥有得天独厚的自然资源、高校教育资源、人文环境资源等。幼儿园充分利用自身优越的条件，有效整合丰富的教育资源，将幼儿园教育融入社区，把社区资源纳入幼儿园课程之中，开展丰富的活动，促进幼儿全面发展。
“要把周围一切能利用的资源都盘活。”张静说。目前，幼儿园的孩子们参观了湖南大学汽车车身先进设计制造国家重点实验室、湖南大学生物学院、湖南大学图书馆特藏分馆、国家超级计算长沙中心等。湖南大学的师生给幼儿讲月球车、微生物、超级计算机等。
“活动拓宽了幼儿的知识视野，培养了幼儿的创造力和解决问题的能力，提高了他们的科学素养。”幼儿家长同时也是活动组织者的湖南大学信息科学与工程学院教授安吉尧十分认同和支持幼儿园开展丰富多彩的家园社活动。
整合社区资源、家长资源进行家园社协同育人并不是什么新鲜事。湖南大学幼儿园的家园社协同育人活动有什么与众不同之处？
——将家园社协同育人活动与主题活动、区域活动深度融合，推动幼儿深度学习，实现培养整全儿童的目标。
随着大班主题活动“我生活的周围”的开展，幼儿听老师讲述了麓山寺罗汉松的传说，对罗汉变成的两棵罗汉松充满了期待，想去一探究竟。教师追随幼儿的兴趣，开展了“麓山寺远足”活动。远足时，幼儿发现了“搬食物的蚂蚁”“跳霹雳舞的蚯蚓”，想知道蚂蚁把食物搬到哪里去了，它是怎么钻洞的；蚯蚓在地上扭来扭去的，像跳舞一样，它生活在哪里……
倾听幼儿的心声，教师在科学区投放了蚂蚁和蚯蚓的实验箱、放大镜、手电筒等材料，并引导幼儿自主搜集蚂蚁、蚯蚓的相关资料。研究蚂蚁、蚯蚓的科学实验活动悄然开展起来。活动后，幼儿自制了记录活动过程和发现的图画书《蚂蚁运食》和《蚯蚓生活习性》，它们又在语言区引发了热烈的交流活动。
主题活动、远足活动、区域活动相互联系、深度融合，持续激发着幼儿的探索欲、求知欲，从点到面，幼儿建构起知识的网络，深度学习得以实现。
“一日生活皆教育，在各种活动中促进幼儿发展，培养整全儿童，是我们开展一切活动的初心。”张静说。
编辑：王心宇
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