近日，湖南省教育厅发布《关于加强和改进中小学实验教学的实施意见》，其主要内容是：加强和改进实验教学，确保课程标准要求的学生基础性实验开出率达到100%，不断提高拓展性实验开出率。2024年将实验操作纳入初中学业水平考试，考试成绩纳入高中阶段学校招生录取依据。
乡镇学校因受生源情况、实验条件、专职教师、实验工作量等因素影响，目前，实验教学多停留在教师演示实验阶段。用实验视频、实验动画、课件等视觉效果的教学方式替代学生必做实验现象依然存在。在学生分组实验难，或流于形式的背景下，补齐实验教学的短板，显得十分重要。
首先，实验教师的实验技能应达标。可以说，经历前些年的九年义务教育合格学校省级验收，乡镇学校的实验室改造基本达到实验操作水平考试要求。但由于每年乡镇教师进城流动性大，理、化、生教师及相关学校行政人员轮换频繁，导致实验教学衔接不畅或“断档”现象时有发生。由于教师的因素造成实验无法正规开展，实验有效性打折扣现象在所难免，更不必谈“拓展性实验”。比如，乡镇学校常常缺乏专业生物教师或专职教师，开学分课只好把生物当“搭头”，分给多个教师兼课。实验操作，若是理科教师，经过勤学还好上手。如是文科教师，对学生开展实验教学，恐怕这碗“剩饭”炒不熟。一些实验操作照本宣科，当实验失败或现象不明显时，找不出原因，只好听之任之。
由此，稳定乡镇教师队伍是关键。不能城区少教师，就从乡镇挖，应尽快落实对教师的轮岗流动，根据科目需要城乡互动。定期从社会招聘一定量相关专业的实验教师进行培训补充，主要充实乡镇一级学校，并建立个人业务档案。
其次，明晰实验教师工作量边界。乡镇学校涉及实验的各科教师一般1～2人，须完成演示实验并组织学生实验。除日常教学外，还兼实验室管理。事情庞杂，迎检繁多，实验效果得不到保证。实验操作部分基本不计入工作量，与其他不做实验的课程一样，都认定为教学1课时。实际上，学生实验设置为考试后，任课教师不但要承担全部学生实验操作培训工作，还须确保各班学生人人过关。尤其对“学困生”要反复进行培训，工作量巨大，又无报酬，实验教师明显吃亏。
对学生进行分组实验培训这块的工作量，笔者认为，各地文件应明确依据学生人数，实验效果等，核定计入绩效工资系数；同时明确计入课后服务范畴，并适当提高课后服务费标准。
学校行政负责实验教师管理的人员，除去日常检查管理签字外，应帮助实验教师进行仪器清理、登记及安全防护，帮助采购易耗品，并协调班级实验操作培训。人社局、教育局对乡镇学校，放宽教师编制，争取配备专职实验教师。
最后，乡镇学校实验安全工作应实行校长负责制，电教站主管。防止多头检查，标准不同，甚至发生相抵触的现象。公安、消防、戒毒、安监、安全生产等部门，应统一乡镇中小学实验室检查标准，具体由电教站负责落实到位。
总之，只有切实为一线实验教师解困分忧，补齐乡镇学校“实验教学”的短板，方能开足开好学生实验，真正做到学生基础性实验开出率达到100%，而非迎检的虚假数字填报。
点赞
