编者按：一个案例意味着一种示范，一种创新代表着一种未来。为了积极总结新时代湖南基础教育领域改革创新的先进经验，全面展示改革创新成果，2022年12月，在湖南省教育厅的指导下，湖南省教育科学研究院、湖南教育报刊集团联合主办了湖南省首届基础教育创新案例推选活动，活动由湖南省教育战略研究中心、中南教育智库具体承办，最终选出 50 个案例，其中区域类 20 个、学校类 30 个。这些案例体现了湖南基础教育领域不断涌现的创新做法，代表了湖南基础教育工作者对教育改革的矢志追求与不懈探索，展示了湖南教育系统在推动基础教育高质量发展过程中的思考与智慧、成果与成效。
校级教师主题工作坊的探索与实践
一、 问题与背景
近年来，小学教师专业发展得到了重视，但教师研训仍存在诸多问题：一是研训内容多为通识理论，缺少专业素养、技能发展和方法研究，课程不接地气；二是多为被动接受，缺少自主建构、主动参与和深度体验，教师置身事外；三是研训目标呈分割零散的状态，缺少整体规划统合，研训效果不能满足学校发展的需求。主题研究的教师工作坊就是在这样的背景下应运而生的。它有利于实现名师辐射作用，有利于发挥青年教师主观能动作用，有利于教师的集体成长。
我校是一所新建学校，整体师资起步高，开学第一年在岗教师全部在职在编，现在教龄三年以上的教师占教师总人数的 90%,其中湖南省特级教师 1 名，长沙市或开福区骨干教师4 名，区卓越教师 5 名。学校有开福区数学首席名师 1 名，语文名师 1 名，区级名师工作室学员多名。平均年龄 32.3 岁。教师们拥有比较丰富的教学经验，且较年轻，上进心和创新意识强，不少教师更是在个别领域颇有优势，具备进行校级教师工作坊实践研究条件。但由于北辰三角洲学区的适龄儿童人数众多，预计每学年我校将增加 10 个左右的教学班，增加 20 个以上的新教师，其中包含编外合同制教师、校聘教师，教师队伍建设迫在眉睫。
近十年来，省、市范围内涌现了许多省、市、区级名师工作室、主题工作坊，但大部分工作室、工作坊名师是同一学科、来自各个学校的教师，组织、管理上存在一些难度。而学校层面的教师工作坊则是打破学科壁垒，以同一主题为研究方向的教师工作坊，在坊主与成员双向选择的基础上，在专家的引领下让有共同研究方向的教师聚集在一起形成教师成长共同体，并在坊主的引领下集各家之长，深入地进行同一项目的研究，这样有利于项目向纵深方向推进。老师们在同一学校工作，方便组织和管理。
有鉴于此，我们以教师发展共同体为载体，以校级教师工作坊为平台，构建并运用时间进程线、研修内容线、研修方法线、实践展示线、技能提升线、组织文化线的“六线模型”，将教师培训、研修、实践融为一体，探索校本化的教师自主成长之路。
二、 主要举措
1. 我们 我们 借鉴陈霞编著的 《 教师培训课程设计 》中的六线模型 ， 构建推进教师主题工作坊工作的新六线模型 。主要包括时间进程线、研修内容线、研修方法线、实践展示线、技能提升线、组织文化线。
2. 重视工作坊研修的组织保障。 重视工作坊研修的组织保障。
为了确保工作坊研修主题为教师发展的痛点、课程标准的重点、学生成长的关键点，我们通过问卷调查形式，收集分析教师研修意向，确定工作坊项目主题。通过《清水塘北辰实验小学教师专业成长现状调查问卷》，我们了解了老师们的专业成长现状和真实需求；通过《清水塘北辰实验小学校级教师主题工作坊研修意向调查问卷》，我们确定了老师们的研修意向。在此基础上，我校建立了以下四个工作坊：
“ 叙事理念学习与实践 ” 工作坊
指导老师：罗湘其（开福区教育科学研究中心 理论教研员）
坊主：刘梅婷
成员：李维等 17 名教师
“ 教师语言艺术能力提升 ” 工作坊
指导老师：李佳（清水塘北辰实验小学 党支部副书记）
坊主：李璐
工作坊成员：罗姗等 12 名教师
“ 低年级数学游戏课程研究 ” 工作坊
指导老师：刘友华（湖南省数学特级教师、开福区小学数学名师工作室首席名师、清水塘北辰实验小学 副校长）
坊主：陶雅洁
工作坊成员：唐灵芝等 8 名教师
“ 小学语文项目化学习实践研究 ” 工作坊
指导老师：李柱清（清水塘北辰实验小学校长）
坊主：邹春宏
工作坊成员：夏芙蓉等 9 名教师
我们邀请市区级专家、教研员担任工作坊导师，构建“导师导航——坊主负责——成员研究——辐射全体”的工作坊组织。建立了坊主申报遴选机制，建设坊主团队。确保团队领头人有热情、够专业、讲奉献。并建立学员遴选办法，以年龄、学段、学科为基准，结合教师主观需求统筹安排。
3. 创新校本化教师专业成长的模式。 创新校本化教师专业成长的模式。
我校的教师工作坊定位于一种体验式、参与式、互动式的研修模式，将教师培训、研修、实践融为一体，搭建主题研究教师工作坊，以实现教师的专业成长。我们通过多种模式相结合的方式，开展学校层面的教师工作坊实践研究。有以下几种模式：
直接参与模式 。工作坊分主题组织研讨活动，每次有明确的主题，工作坊成员轮流成为活动的主持人，分享众人的智慧。
导师导航模式 。邀请在某方面有造诣的专家学者、一线教师成为工作坊研究的导师。联合区域教育局教科室联合开展培训活动、课题研讨专项指导活动、一对一指导等。
网络评价模式 。建立工作坊运行电子档案、教师成长电子档案，在学校公众号上展示各工作坊研究历程和工作坊成员个人风采。
跨区域交流模式 。举行跨区域的管理交流、学术交流活动，吸纳众家之长，改进方法，促进发展。
4. 重视阶段性研究任务的经验总结。 重视阶段性研究任务的经验总结。
每完成一个阶段的研究任务，工作坊的全体成员都要对自己的研究进行深入梳理剖析，总结成功的经验，反思失败的教训。这种“预设—生成—总结—再预设—再生成—再总结”的过程贯穿教学研究的始终。在这个过程中，教师对自己的研究进行整理、总结和反思，由感性上升为理性，由实践上升到理论。教师工作坊研究结束后，我们针对研究取得的优秀成果进行分享和推广。在研究的大周期结束阶段，召开教师工作坊成果发布会和成果交流会，积极引导教师全员参与，主动展示，营造既合作又竞争的研究机制和氛围。
三、 成效影响
1.促进了学校教师专业成长 促进了学校教师专业成长 。校级教师主题工作坊研修活动的开展，给教师专业成长提供了很好的平台，我校教师专业能力迅速成长。
如：“小学语文项目化学习与践研究”工作坊开展深入扎实学习《义务教育语文课程标准（2022 版）》《项目式学习》《大概念教学》等理论书籍，开展理论研读成果分享会。“低年级数学游戏课程研究”工作坊老师们就低年级数学游戏课程进行了一系列的实践。在 2022年度湖南省中小学教师在线集体备课大赛中，我校 9 支参赛队伍 100%获奖，“小学语文项目化学习与践研究”工作坊坊主邹春宏老师为主备人的高年级语文备课小组和数学备课小组都获得了特等奖的佳绩。
2.探索了校本培训 探索了校本培训 、 家校沟通 、 德育等学校工作的新模式。
如：校本培训工作以各工作坊培训为引领，更加规范有序。
家校沟通工作也通过“家校共读、共研、共实践”的方式得以更加深入、有效。在“叙事理念学习与实践”工作坊坊主刘梅婷的带领下，18 名种子教师、25 名种子家长深入学习了叙事理念书籍《陪孩子遇见美好的自己》，给教师的学校教育工作和家长的家庭教育生活提供了更好的理念支持和实操方法，老师、家长们一起撰写教育叙事，述说“成长的故事从爱开始”。
“教师语言艺术能力提升”工作坊致力于提升教师语言艺术能力，教师能力的提升必将惠及学生。学校德育工作也因此呈现出崭新的面貌。学校成立了 “辰星少年红色宣讲团”，周一开设了两节红色宣讲课程，专业老师对学生进行语言艺术能力训练。国旗下讲话，红领巾广播站的“辰实红色之声”栏目，党员老师带领了宣讲员讲红色故事，老师和学生都讲得绘声绘色。还录制了红色广播剧，如《金色的鱼钩》《小英雄雨来》等，并在“学习强国”、星辰在线等媒体发表。坊主李璐老师的宣讲事迹还多次登上“学习强国”平台，获得无数点赞和好评。
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