名家简介：黄耀红，湖南长沙人，教育学博士，湖南师范大学文学院教授，湖南师范大学湖湘语文教育研究中心执行主任。出版的专著有《百年中小学文学教育史论》《吾土吾湘》《天地有节：二十四节气的生命智慧》《一路还乡》《传媒文化论》，在《高等教育研究》《中国教育学刊》《课程·教材·教法》等刊物发表教育学论文多篇。
湖南教育新闻网报道 记者 余杏 曹鑫宇
7月14日上午，在第三届湖湘教师阅读与写作训练营上，“湖湘语文”首倡人黄耀红为大家带来了《以教育读写打开教师的生命时空》的主题讲座。
讲座过程中，黄耀红以理论高度，结合实践经验，分别从打开思想的格局、结构的版图、对话的向度三个维度谈了教育读写。
“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”黄耀红以一首《登幽州台歌》告诉大家，教育读写可以通过文字去不断丰富、不断打开、不断重建自己的生命时空。对教师来说，是不是具有教育读写的习惯，决定着能不能拥有开阔而丰富的生命时空。
“要写作，必须先阅读。”黄耀红以传世经典《小王子》为例指出，阅读首先要打开思想的格局，要多阅读“超越你头脑的书”，只有那样的书能帮助思想的增长。
“对于教师来说，不能泛泛地将阅读定位于求知，而应当有更高的站位，要将阅读的功能定位于促进人的心智成长。”黄耀红说道。
那么，教师应怎样提高阅读能力呢？
黄耀红说：“阅读要有结构性思维。”他表示，对教育阅读来说，大家的阅读并不都是规划的，带有很大的随机性、偶然性，因此，从阅读中所建构的意义也可能是分散的、碎片化的，从提高阅读心智能力的角度看，必须要建立起一种结构化思维。
“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”“江碧鸟逾白，山青花欲燃。”黄耀红以杜甫两首写花的诗对比，告诉大家，在结构化思维的驱动下，可以唤醒与链接自己的阅读经验，开掘阅读意义的生成空间，打开自己的探索主题。
“阅读的本质，就是一场对话。”同时，黄耀红还建议教师们，在阅读时，除了要以结构化思维走向纵深之处，还必须以对话的方式走向广阔，并以其对《论语》开篇三句话的理解为例，介绍了对话的向度如何打开。
除了对教育读写的思考，黄耀红还结合实际案例，聚焦如何写好教育论文，从论文的选题、论文的结构、论文的表达三个方面，一步步现场为大家支招。
“世界之所以成为我的世界，关键在于‘我’与外在对象之间建立起了精神的联结。”最后，黄耀红总结道。
名家现场语录：
“打开思想的格局，意味着有高度，有视野。”
“符号是人之为人的标志，阅读与写作的本质就是过一种完整的符号生活。”
“论文不是文学作品，它不是以感性打动人，而是以理性启发人。”
“教育读写的本质，就是我们与世界建立精神链接的本质。”
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