教育，从来不是疾风骤雨的训诫，而是春风化雨的浸润。正如苏霍姆林斯基所言：“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触。”在我的从教生涯中，我曾遇见许多性格迥异的孩子，而小周，是一名让我深刻体会到“静待花开”意义的学生。
初识小周，她活泼开朗，思维敏捷，仿佛一块未经雕琢的璞玉。然而很快，我便发现她极易情绪极端化。第一次默写检查，她因不愿重默，在办公室大哭并冲门而出。类似的情形在后续学习中屡屡上演：手机被收、成绩下滑、与老师发生冲突……只要事情发展不如她所愿，她就会不顾场合地崩溃大哭或冲动行事。她的情绪如惊雷般炸响，不仅震荡着她自己，也影响着整个班级的氛围。
我至今记得，有一次她因和父亲在电话中发生争执，在教室走廊里崩溃地哭喊：“我就是改不了！”“大不了不读了。”看着她通红的双眼和颤抖的肩膀，我忽然意识到，这些暴躁情绪的背后，藏着的或许是不被理解的委屈与无助。
我尝试走近她。起初她充满戒备，拒绝沟通。但我没有放弃，一次次主动靠近，在她情绪平复后轻声安抚、耐心倾听。渐渐地，她终于愿意敞开心扉，我也慢慢窥见了她内心风暴的源头。
她的家庭，是她情绪爆发的第一现场。父母爱她，却惯用粗暴的方式进行沟通，导致她从初中起便以“对抗”作为回应世界的唯一方法。而下滑的成绩、与父母的紧张关系，也让她渐渐滋生出自卑与消极的心态。她常挂在嘴边的一句话是：“我就是改不了。”
然而在这风暴的中心，我看到了希望：她内心非常清楚自己的问题，每次和父母争吵后，她都会悄悄告诉我心里的愧疚，还说“不想让弟弟像我一样”。这份隐藏的自省，让我看到了改变的可能。
高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁。”以真心换真心，是打开孩子心扉最好的钥匙。每次小周情绪爆发时，我都会第一时间放下手头的事，静静地陪伴她，让她尽情倾诉委屈。我始终认真倾听，不打断、不评判。每次谈话后，她总是很感激地对我说：“老师，谢谢您愿意听我说这么多。”
我用耐心安抚她的情绪，她用改变拉近我们的距离，一份深厚的信任就此建立。
其实小周的头脑很灵活，她是个非常有能力的孩子。我推荐她进入学生会，并且担任我的语文课代表。在工作中，她显得自信而干练，处理事务有条不紊。我鼓励她把做事的认真劲儿用到学习上，课堂上特意点名让她回答擅长的问题，课后耐心为她讲解难题。她第一次独立完成一篇优秀作文时，我在班上公开表扬，并把作文打印出来贴在教室一角的“学习园地”上。看着她脸上露出的羞涩笑容，我知道，自信的种子正在她心里发芽。渐渐地，她懂得体谅老师的辛苦，对待学习也从抵触变成了主动。
家庭是影响小周情绪的关键因素，我与她的父母保持密切沟通，建议他们改变沟通方式。此外，我鼓励小周参与对弟弟的教育，让她在教育中理解父母。
两年多的陪伴与引导，让小周在不知不觉中有了改变。她的情绪不再轻易失控，与父母的关系也逐渐缓和，甚至主动向他们分享校园趣事。更令我欣喜的是，她的成绩从班级倒数跃升至前十，整个人变得积极自信，眼中重新有了光。
教育是“慢”的艺术，是“心”的工程。每个孩子，都是一粒独特的种子。教师要以真心和智慧，凝聚家庭、社会的力量，共同浇灌。终有一日，种子会破土而出，在各自的季节里绽放出独特的芬芳。
（作者系长沙市电子工业学校教师）
编辑：黄权
二审：陈文静
三审：倪正松
点赞
