从教至今，我已当了八年班主任。前六年在一所乡镇中心小学，后两年调至城区小学。作为一名男教师，在小学里属于少数，但这份工作的分量不分性别。两段经历让我深切感受到一个现实：班主任这个岗位，正从过去的“香饽饽”，变成许多年轻教师眼中的“烫手山芋”。上海某区调查显示，92%的在岗班主任不愿续任——这个数字并不夸张，只是把一线教师积压已久的心里话摆到了台面上。
在丹洲乡中心小学那几年，我教两个班数学，兼任一个班的班主任，每天从早读盯到放学，课后还要处理留守儿童的生活琐事。有一年冬天，班里一个孩子没来上学，我骑着电动车沿村找了两个小时，最后在爷爷家找到了他。家长电话打不通，学校要求班主任必须确认学生去向。这类事不会写进考核表，却真实地消耗着一个年轻人的精力与热情。调到城区后，班额更大了，家长期望更高了，非教学任务也更多了——各种表格、截图、打卡、接龙，把工作时间切得稀碎。班主任的时间被大量事务性工作占据，真正用于研究教学、陪伴学生的时间反而被压缩。
问题出在哪里？权责边界不清是一个重要症结。学生安全、心理健康、家校矛盾、活动组织、数据填报——几乎所有与学生沾边的事，最后都落到班主任头上。出了问题，问责也往往直接指向班主任。这种近乎无限的责任，让不少年轻人望而却步。与此同时，班主任津贴与付出严重不匹配。一个月几百元的补贴，平摊到每天多出的三四个小时里，时薪十分有限。而职业风险却在升高：一次普通的学生磕碰，可能演变为舆情；一次严格管理，可能招来投诉。高强度、高风险、低回报三者叠加，年轻人用脚投票，不难理解。
但我不认为年轻人真的不爱当班主任。很多人抗拒的不是班级管理本身，而是那个被异化了的班主任角色。和学生相处，看着他们一点点进步，这件事本身有着巨大的职业幸福感。我至今记得在乡里带的第一届学生毕业时，一个男孩塞给我一张纸条，上面写着：“老师，我以后也要当数学老师。”那一刻的成就感，比我拿任何证书都实在。问题在于，这种幸福感正在被无休止的杂事和问责稀释。要让年轻人愿意当班主任，不能只靠情怀号召，还得让这个岗位有尊严、有边界、有奔头。
制度层面，关键是要划清责任边界。哪些属于班主任职责，哪些属于任课教师、职能部门、家庭的职责，应当有明确的清单。安全责任不宜无限放大，学校应建立分级处置机制，而不是把班主任推到矛盾最前线。同时，非教学任务必须做减法——教育主管部门要敢于对形式主义的表格说“不”。在城区这两年，我最盼的就是少填几张重复的表，少转发几条与教学无关的通知。减负不是一句空话，落到班主任身上，就是少开几个无关的会，少收几份重复的材料。
待遇保障也要跟上。班主任津贴应体现劳动价值，不能止于象征性补贴。更关键的是，班主任经历应在职称评审、评优评先中成为有分量的依据，让年轻人看到当班主任不是“只吃亏、不吃香”。我身边不少年轻同事在观望，不是因为怕累，而是因为看不到长期回报。如果认真带班八年，还不如多写几篇论文评职称来得快，谁还愿意把精力投在班级里？
同时，还要给班主任提供专业支持。班主任工作专业性很强，涉及儿童心理、班级管理、家校沟通等多个领域，不能全靠年轻人自己摸索。学校应建立系统的班主任培养机制，配好导师，给足方法，而不是把人推上讲台就撒手不管。我当班主任第一年，面对特殊家庭的孩子束手无策，整夜睡不安稳。那时要是有专业督导，路会顺很多。
说到底，班主任是学校教育的最小单元，也是落实立德树人的关键岗位。年轻人不愿当班主任，不是这一代人不肯吃苦，而是岗位生态出了问题。把边界划清，把负担减下来，把待遇提上去，把支持做到位，班主任岗位自然会重新焕发吸引力。我在这个岗位上干了八年，还想继续干下去，因为我始终相信，一间教室里的温度，能改变一个孩子的走向。让更多年轻人愿意走进这间教室，需要整个教育系统拿出真招实招，而不是只在开学季叹一声“难”。
编辑：李薇薇
三审：李茂林
点赞
