湖南教育新闻网报道 记者 李薇薇
开学季，一则 “年轻人不爱当班主任”的话题登上热搜。上海某区一项针对在岗班主任的问卷调查显示，92%的班主任不愿意继续承担这一任务。这并非个别现象。湖南多地一线中小学班主任同样面临负荷超重、压力巨大等等现实困境，班主任岗位一度成了不少教师眼中的“烫手山芋”。
不过，随着湖南省最新教师职称评审新政落地，记者在各地了解到，新政初步解开了班主任“不愿干、不敢干”的困局。
班主任岗位曾“遇冷”
尹智慧是益阳市资阳区人民路小学的五年级语文老师兼班主任，今年已经是34年的“老班主任”了。他一周10节课，包括语文课、周会课、书法课和班队课。
授课之外，他的一天是这样度过的——上午七点到校整理教室卫生，等学生陆续到齐之后，挨个检查孩子们的作业，课间批改作业、开会、处理班级突发情况，中午十二点到下午两点看学生吃午饭、午休。等到下午课后服务结束，带学生排队走出校门之后，他还要填表、发通知、回复家长信息，等等。“人下班了，责任不能下班，”尹智慧告诉记者，“一切安全工作都要班主任负责。”
记者在多个政务平台上看到，湘南某中学曾有多名班主任在红网“百姓呼声”栏目联名发帖——他们的工作处于“高强度、超负荷”状态，每日从早上六点持续到晚上十二点，几乎没有片刻休息；某县一名小学老师在红网“问政湖南”栏目留言：写不完的表格，开不完的班主任会议，管不完的学生“大小事”，严重影响了教师的日常生活。
多项教育调查数据显示，中小学班主任每周工作时间普遍超过 60 小时，远超普通教师工作负荷。《全国中小学教师现状调查报告》显示，接近四成教师自评存在抑郁焦虑倾向，班主任群体压力尤为突出。
在岳阳市平江县新城学校任教的李世华，已经担任了7年的班主任。因负责学校宣传工作，这一学期，她卸下了班主任重担。对于班主任的工作，她表示，虽然收获不少，和有很多家长甚至处成了朋友，但是工作琐碎，心累的时候也不少——曾经班上有一名学生手表丢失，家长联系不上，于是她在课间和课后跑遍全校寻找，最后才发现手表就在学生的书包里。类似的情况对李世华来说已经是家常便饭：“这样的事情几乎是日常，班主任工作比普通授课老师高三倍，要随时处理各种矛盾和突发状况。”
在家校关系的处理中，班主任是往往是“排头兵”。如今不少家长带着“消费者心态”看待教育，小事即投诉成为常态，有时甚至仅仅是因为“老师没有及时回复消息”。长沙岳麓区某小学五年级的一名班主任透露：“学校每学期都有不少家长投诉，导致很多老师想管又不敢管。”有调研数据显示，78.2%的教师坦言不敢严格管教学生。惧怕投诉等压力之下，许多老师陷入“管也错、不管也错”的两难处境。
针对班主任岗位强度高、责任重的实际情况，在2021年，湖南省发布《关于持续做好全省义务教育教师工资待遇保障工作的通知》，在经济待遇上明确提出“按人均每月不低于500元标准发放班主任岗位补助”。但即使如此，班主任的工作“费心费力”，仍让很多教师“望而却步”。“班主任的工作太多了，即使有班主任津贴，有很多老师们也不太愿意担任。”衡东县新塘镇中心学校副校长谭长清说。
不仅如此，据记者了解，在实际操作中，不少学校存在班主任津贴发放不及时、标准不统一等问题。
今年班主任岗位突然“热”了
就在“年轻人不爱当班主任”的话题引发全网共鸣的同时，湖南一所乡村中学的班主任岗位却出现了不一样的情况。
曹女全是新化县田坪镇茶溪中学的一名教师。2019年参加工作后，她一直担任班主任，至今已经7个年头。但今年新学期，她第一次“卸任”了班主任。
“以前没人愿意干，现在是抢着干，”曹女全语气里带着点无奈，“这新学期学校安排班主任，主动报名的老师明显多了。不过也好，我也能休息一下。”
而在张家界武陵源区协合乡的某所小学，也出现了年轻老师的“主动请缨”担任班主任的情况。
这些变化源于一份文件。2026年8月，《湖南省中小学教师系列职称评价办法》正式出炉，9月1日起实施。《办法》明确破除“唯学历、唯资历、唯论文、唯奖项”倾向，评审重心转向师德素养、教育教学业绩和一线实践经历。
其中，班主任工作经历成为职称晋升的“硬门槛”：申报一级教师，需累计担任班主任不少于2年；申报高级教师，需累计不少于4年；申报正高级教师，需累计不少于5年。班主任工作经历从“加分项”变成了“入场券”——没有不行。
供需关系瞬间逆转。
“以往，很多老师总是以各种理由推脱班主任工作，但是今年秋季新学期，班主任工作安排的难度大大降低了，基本没有推脱的。”常德市鼎城区草坪镇芙蓉学校副校长燕双瑛告诉记者。该校校长梁少华则表示，新政加大对基层从教经历、班主任工作的权重，是制度层面对基层实干教师的撑腰。“对我们乡镇学校来说是重大利好。”梁少华说。
班主任岗位吸引人还缺什么？
有教育界人士表示，有些学校的班主任岗位确实从“没人要”变成了“有人抢”，但这种“抢”带着明显的功利色彩——大家抢的是班主任工作经历这张职称“入场券”，而非班主任工作本身。职称新规解决的是“要不要当”的问题，而“当得好不好”“当得值不值”，还期待更多制度设计来回答。
真减负、强支撑、提待遇——这三个老生常谈的方向，或许才是班主任岗位长治久安的根本。
首先，剥离无效负担。常德市石门县三圣乡中心学校教师刘斌认为，学校和教育部门应细化班主任岗位职责清单，精简重复报表、过度留痕和形式化活动，让教师专心从教、潜心育人。
其次，给班主任“撑腰”。长沙市黄兴中心小学教师段颖表示，需明确班主任的权力边界与责任上限，在家长投诉、纠纷处理中，学校不能只做“中间人”，而要做依法依规履职的班主任教师的坚实后盾。
最后，让付出与回报真正匹配。职称评审的倾斜只是第一步，物质待遇的提升、职业尊严的保障，同样不可或缺。“要完善轮休、心理关怀机制，不让班主任独自扛下所有压力，”曾在益阳市赫山区教育局工作多年的曹灿辉说，“上海去年出台了《加强新时代中小学班主任队伍建设实施意见》，值得参考借鉴。”
其实，湖南近年来也一直在努力。
2025年，湖南首次公布省级层面中小学校社会事务进校园事项“白名单”，对进校园活动实行清单管理。2026年4月，这份“白名单”进一步升级——每所学校每学期各类进校园活动不超过6次，未列入白名单事项原则上不得进入。
与此同时，湖南省新时代基础教育名班主任培养计划正式启动，计划将在2025至2028年间，对40名省级名班主任开展深度培育，并模式辐射带动400名卓越班主任发展。湖南教育报刊集团还主办了一份专门面向班主任的杂志《年轻人•班主任》。
省内多地也因地制宜，出台举措。岳阳县将优秀班主任的表彰奖励纳入教师、教育工作者的表彰激励体系之中，定期开展优秀班主任评选表彰；同时注重提升班主任政治地位，明确班主任享受中层副职待遇。据媒体报道，郴州市将班主任月津贴从800元提高到1500元，同时明确绩效工资向班主任倾斜、工作量按标准课时一半计算，并允许县区增设班主任补贴项目且经费纳入财政预算……
许多教育工作者对记者表示，班主任不是“万能补丁”，更不是所有问题的“最终接盘者”。要让班主任真正成为一个“值得奉献、也能够安心奉献”的岗位，还需要更多实实在在的行动。这或许是教育管理者必须答好的一份考卷。
编辑：曹鑫宇
二审：李薇薇
三审：李茂林
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