有报道称，上海某区调查显示，92%的在岗班主任不愿续任。不少讨论将这一现象归因于年轻教师怕吃苦、缺乏担当。但观察发现，在基层中小学，不愿担任班主任并非年轻教师独有，而是当下教师群体中较为普遍的心态。
笔者长期深耕乡村初中教育，持续关注中小学班主任岗位情况。每学年开学分工分课时，班主任聘任往往是学校最棘手的环节。由于许多教师不愿主动承担，学校通常只能以工作需要为名指定人选，而年轻教师常被列为首选。
那么，中小学教师为何大多不愿当班主任？
首先，班主任虽为学校教育的关键角色，但其权责边界较为模糊，问责压力始终存在。班主任任务多头，涵盖班级管理、学风建设、学生矛盾处理、家校沟通，以及各类德育活动、安全排查、资料填报等。若处理不当，便可能面临家长投诉；教学之外，大量琐碎、突发事务还挤占了大量时间与精力。无论教龄长短，教师都会同样面对学生心理问题频发、家校沟通难度加大、安全责任无限放大等现实难题。教龄增长未必能减轻管理压力，部分老教师不过是习惯了默默承受，并非发自内心愿意长期履职。
其次，班主任绩效考核评价体系失衡，是许多教师不愿续任的重要原因。班主任工作繁杂琐碎，许多内容难以量化考核。相较于教学成绩的可视化呈现，班级管理的成效往往不易衡量，而学校却倾向于将班主任工作进行精细量化，并直接与津贴挂钩。班主任绩效本就不高，还可能因考核扣减，付出与回报难以匹配。一旦学生出现意外，班主任往往是第一责任承担者，容错空间极为有限。老教师多年经历，深知其中风险；年轻教师初入职场，也能清晰预见岗位的巨大消耗。不想当班主任，更多是基于现实考量，而非职业初心的消褪。
当然，教师理应肩负育人使命，班主任更是立德树人的重要载体。但热爱教育，不等于必须无条件承接超负荷的非教学事务，也不等于必须担任班主任。将不愿当班主任简单解读为职业精神滑坡，是一种片面的道德绑架。愿意当班主任值得肯定，但不能以此要求所有教师无条件承担。一所学校，不能仅靠教师的情怀来维系班主任队伍。
要提升班主任岗位的吸引力，不能只靠呼吁教师提高觉悟，更需从制度层面着力。应切实提高班主任待遇保障，使劳动获得相对对等的回报；要厘清权责边界，剥离不必要的台账与非教学任务，将班主任从繁杂事务中解放出来；要完善容错机制，明确学校、家庭、教师之间的责任分担，避免将所有风险过度集中于班主任；还应建立合理的轮岗制度，避免少数教师长期超负荷承担。
教育需要情怀，但不能过度消耗情怀。班主任岗位吸引力不足，是时代背景下教育治理必须正视的问题。唯有正视教师的共同困境，用制度为责任托底，减少无意义的事务消耗，才能让更多教师主动选择担任班主任，真正守护好班级与学生的成长。
编辑：李薇
二审：李薇薇
三审：李茂林
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