摘要：本文基于湘科版五年级上册《光是怎样传播的》一课，结合小学科学课程标准，设计了以学生为主体的探究式实验教学案例。通过引导学生利用激光笔、光屏、纸板等简易器材，自主设计实验方案，观察光在空气和不同介质中的传播路径，验证光的直线传播特性。教学过程中注重激发学生科学兴趣，培养其观察、推理、合作与表达能力，体现了实验教学在科学素养培养中的重要作用。
关键词：光的直线传播；实验教学；探究式学习；科学素养
《义务教育小学科学课程标准》明确指出，科学教学应注重引导学生通过观察、实验、比较、推理等方式，主动建构科学概念，发展科学思维。光的传播是小学科学中的重要内容，不仅是物理光学的基础，也与日常生活密切相关。湘科版五年级上册《光是怎样传播的》一课，旨在通过实验让学生初步建立“光沿直线传播”的科学观念。
传统的教学方式往往以教师演示为主，学生被动接受结论，难以真正理解光传播的本质。为此，本研究尝试以学生为主体，通过分组实验、问题引导、自主探究等方式，让学生在动手操作中建构知识，提升科学探究能力。
一、实验教学目标
1. 科学知识目标：学生能通过实验观察，理解光在均匀介质中沿直线传播的特性。
2. 科学探究目标：学生能设计简单实验方案，记录实验现象，并初步形成“假设—验证—结论”的探究思路。
3. 科学态度目标： 培养学生实事求是、合作交流的科学态度，激发对光学现象的好奇心。
二、实验器材准备
（1）激光笔（每组1支，注意安全教育）
（2）带小孔的纸板（3块以上，孔径约0.5cm）
（3）光屏（白色硬纸板或墙面）
（4）烟雾箱（透明塑料箱内点燃蚊香制造烟雾，用于显示光路）
（5）记录单（每组1份）
（6） 安全警示标识与实验操作规范图
三、实验教学过程设计
（一）情境导入，提出问题（5分钟）
教师播放“树林中阳光穿过树叶形成光斑”的视频，引导学生思考：“光是从太阳传来的，它是怎样穿过树叶缝隙照到地面的？”学生提出“光可能是直着走的”“光会转弯吗”等初步想法。
（二）猜想与假设（3分钟）
学生分组讨论并记录自己的猜想。教师引导：“如果光真的是沿直线传播的，我们能用什么方法来证明？”
（三）实验探究一：光在空气中的传播（12分钟）
1. 教师示范安全操作：强调激光笔不可直射人眼。
2. 学生分组实验：
（1）将三块带孔纸板平行放置，调整位置使小孔对齐。
（2）用激光笔照射第一块纸板小孔，观察光是否能通过所有小孔照射到光屏上。
（3）移动其中一块纸板，打破小孔对齐状态，再次观察现象。
3. 记录与分析：学生记录实验现象，并尝试解释“为什么小孔不对齐时光就过不去”。
（四）实验探究二：光在烟雾中的可视化（10分钟）
为更直观显示光路，教师提供烟雾箱。学生将激光笔射入箱内，观察光在烟雾中形成的直线光路，进一步验证光的直线传播。
（五）拓展思考：光在不同介质中是否仍沿直线传播？（5分钟）
教师提问：“光在水中、玻璃中也是直线传播吗？”引导学生课后查阅资料或设计进一步实验。
（六）总结与交流（10分钟）
各组汇报实验现象和结论，教师引导学生总结“光在均匀介质中沿直线传播”，并联系生活实例（如影子的形成、日食月食等）加深理解。
四、教学反思与创新点
1. 教学成效
（1）学生通过亲手操作，直观感知光的传播路径，有效突破了“光沿直线传播”这一抽象概念。
（2）小组合作模式增强了学生的沟通与协作能力。
（3）实验设计贴近生活，激发了学生的探究兴趣。
2. 创新点
（1）器材简易化、生活化：利用纸板、激光笔等常见材料，降低实验门槛，便于推广。
（2）光路可视化设计：通过烟雾箱使光路可见，增强直观性。
（3）安全教育融入实验环节：在操作前强调激光使用规范，培养学生的实验安全意识。
3. 存在问题与改进方向
（1）部分学生在对齐小孔时操作不够精准，可提前制作带支架的纸板辅助对齐。
（2）实验时间较紧，后续可设计分层任务，满足不同层次学生的需求。
实验教学是科学教育的重要载体。本案例通过《光是怎样传播的》一课，展现了以学生为中心的探究式教学实践，不仅帮助学生建构了科学概念，更培养了其科学思维与实践能力。今后将继续深化实验教学设计，推动小学科学教学向更深层次发展。
参考文献：
1. 《义务教育小学科学课程标准（2022年版）》
2. 湘科版五年级上册《科学》教材
3. 王丽华.《小学科学实验教学设计与实施》。 教育科学出版社，2020.
4. 张建军.《光的传播实验在小学科学教学中的创新实践》。《实验教学与仪器》，2023(4).
作者简介
浏阳市关口街道占佳完小，卢晴晴。
编辑：范典
二审：王玉洁
三审：李茂林
点赞
