编者按：在我们的教育教学当中，总有许多让我们难忘的教育故事，第一次上课的窘迫，一次效果十佳的课堂案例，一个后进生被成功转化的喜悦，一次走进孩子心灵深处的交流，一个不经意的故事带来的触动，一个与孩子斗智斗勇的故事，一次与校长同事家长交流的感动……只要您有值得分享的教育故事，我们都真诚的邀约你，在《我的教育故事》策划，讲述您的故事！投稿邮箱jyxwwtg@qq.com。
随着课间活动结束的铃声响起，我正要离开教室，耳边传来一个声音：“ 老师，5！”回头望去，只见班上的可馨同学一手撑着桌面，另一只手打开手掌，伸出五根手指头。
我马上明白了她的意思，赶紧举起右手亮出大拇指，给了她一个大大的赞。就在彼此会心一笑之际，时间仿佛又回到刚才的数学课堂上……
这节课的学习内容是“得数是5的加法”。上课铃声过后，我将两盆又大又红的苹果摆在讲台上，学生们看见了，都兴奋地伸长着脖子，想近距离的一睹为快。于是，我趁热打铁让学生上台来，分别点数两个篮子中的苹果，再合起来数一数。数量5有四种组成式，上台来“操作”的都是班上点数能力较弱的学生，能力好的孩子，则要求他们说组成式，再由我板书出来。
可馨同学是最后一个上台来数苹果的，别看她脑瘫，除了手部的精细动作有所欠缺外，智力并没有受到很大影响。本来，我给她设计的学习内容是观察别人数，再让她来说。但她看到好几个同学都数过苹果了，还没轮到她，她越来越焦急，竟高举着手站起来，提出“抗议”：“老师，我想数……苹……果！”
看着她期待的眼神，我含笑请她上台，她大大方方、动作流畅地完成了操作。正当我以为她将要回到座位时，她却拿起讲台上的粉笔，指着黑板上的组成式，然后手里比划着。我立即明白，她是想像我一样，把刚才自己的操作，用组成式写下来。面对这样“得寸进尺”的举动，我被她逗乐了，面朝台下的学生说：“可馨同学想帮老师把5的组成式写出来，我们接下来就拭目以待吧！”
一开始她写的很顺利，但就在写最后一个数字“5“的时候出了状况：只见她先快速地写一个3，然后在数字3的起笔处添上一横。写完后，她对自己的表现甚是满意。“也许她认为这就是5吧!”我心里一边这样想，一边思考着对策。眼睛扫过讲台，看见桌上有数字5的卡片，我立刻把这个“范本”拿来和她写的数字5进行比较，看过之后她有些失望，台下的学生也发现了这个书写错误。一开始以为她忘记5的样子，于是我对着范本，示范写了一个5，然后让她模仿写一个，结果她还是之前的写法，我以为她没有认真看，又让她写了一个，结果还是一样。
看来她不会写5！此时，我有些着急，再看看可馨同学，此刻的她面红耳赤，抬头看看我，眼神中写满了不知所措，然后愧疚的低下了头。转头看台下的学生，有的在议论，有的则开始走神，课堂组织有失控的趋向。
俗话说，越急越想不出办法。书写数字5难度最大的是第二笔“竖弯钩”，这一笔对于有动作障碍的脑瘫孩子来说，想一笔流畅地写出来，是非常困难的。想到这里，我又突然想起了在一本写作书上，读过“动词连动拆”地描写方法，就是把一个动作分解成好几个动作来写。“那我也可以尝试把5分成三个笔画，用三笔来完成！”脑子里闪过这个念头后，立马召集学生们一起跟着我来写：一笔竖，二笔弯钩，三笔一横。
学生们对这个写法感到新奇，“谁来用刚才的方法写一个5呢？”我再次趁热打铁，举手的学生很多，其中包括了讲台上的她，“可馨同学离老师最近，就让她来给大家表演写一个吧！”由于刚学，担心她因紧张而遗忘，写完第一笔竖后，我让她停顿片刻，同时我在她写的“一竖”下面，写出第二笔“弯钩”，待她看明白之后，我又马上轻轻的擦去第二笔，她再写的时候，“弯钩”这一笔已经能顺利地写出来了，过了这个难关，最后的“一横”那便是轻舟已过万重山了。讲台下也响起热烈的掌声，再看看她，也一扫之前的不快，脸上笑成了一朵花。
再完美的课前设计，课堂上也做不到完完全全按照“剧本”来教学，也许这就是课堂的魅力所在吧！教师要时刻关注课堂上学生的一举一动，感受学生的学习状态和需要，捕捉住那些“意外”，并作出恰当的反应，就能让一个“事故”变成“故事”。
（作者系湖南省醴陵市特殊教育学校教师）
编辑：李薇薇
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