“当前高校开展劳动教育既要避免‘有教育无劳动’的现象，也要避免‘有劳动无教育’的问题。”对外经济贸易大学副校长、党委副书记文君说。那么，如何做才能让高校的劳动教育既有劳动又有教育？大学生需要怎样的劳动教育？当前高校劳动教育中还存在着哪些困难？如何在劳动教育中充分发挥高等教育的科研优势？近日，记者采访了多所高校，力图在这些高校的困惑和探索中寻找突破的方向。（10月16日《中国青年报》）
“德智体美劳”是我国现代教育体系中不可或缺和相辅相成有机整体。劳动课已被相关教学大纲列入义务教育和高中阶段的必修课，但由于学业压力和文化课考试的指挥棒效应，“劳动课”教学常常被虚化或边缘化，以致到了大学阶段仍缺失该有的劳动观念和基本动手能力。对外经济贸易大学副校长文君有关避免“有教育无劳动”和“有劳动无教育”现象的观点，无疑道出了“劳动教育”的应有之义。
在校园“五育”中，“教书育人”是其统领各方并贯穿始终的最根本教育宗旨。而“劳动教育”课则更具有实践性和教育性的双重特点。劳动教育的本质，是希望学生们在劳动教育中认知劳动、体验劳动并由衷热爱劳动，而且能从劳动实践中获得教益与启迪。劳动教育的一般作用，就是在教育的过程中学以致用，并跟德育、智育、体育、美育等紧密相关。通过劳动教育培养孩子们崇尚劳动和热爱劳动的价值观，这就是德育；让孩子们在劳动中思考其原理与奥秘，并努力改进与提升劳动效率时，劳动教育就成为智育；通过劳动教育可以达到强健体魄、增强体能的作用，其功能就相当于体育；当我们引导孩子们发挥聪明才智去设计关于劳动的美的成果时，劳动教育就不失为一种美育。
透过劳动教育的实践性、关联性和综合性特质，人们或可更能深刻认知理论联系实际至关重要性。在劳动课教学的具体操作中，不能满足于徒有虚表、敷衍了事，仅仅为完成任务而授课，而应该有更具体验感和深入思考的空间，让劳动教育既有“劳动”又寓“教育”，这应该是劳动教育课设置的初心与落脚点。回望当下的高校劳动教育，其面临的困境：就是不少大学生既缺少最基本的劳动技能，且又不屑于从最基本的劳动教育做起。
教育部在《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》中提出，普通高等学校要将劳动教育纳入专业人才培养方案，可在已有课程中专设劳动教育模块，也可专门开设劳动专题教育必修课，本科阶段不少于32学时。相较于中小学教育，高校的劳动教育应该能真正对接到学生就业、且经过了持续训练的全过程育人，不能只是蜻蜓点水式的劳动过程；既要提高其基本生活的劳动能力，更要培养大学生不惧劳累的精神、坚持不懈的毅力，让他们深层次理解劳动的意义；要把劳动教育与学生的创新创业结合起来，让学生的学科实践在学校就能落地；要引导学生体验生活中不经常体验到的挫折，培养学生的团队能力、应变能力。只有通过劳动教育充分历练的学生，才能在社会上较快适应，懂得奋斗的可贵。
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