这是一个闹中取静的小院子，坐落于人民东路与东二环线的交汇地带。一路东西，一径南北，像直角坐标系的原点。
满大街车流人流，满大街行色匆匆。没有哪个路人甲会在此驻足，也鲜有人知道这就是芙蓉区教科中心所在地，更少人懂得它与芙蓉区区域教育改革与发展之间究竟存在着怎样深刻的关联。
然而，这个大隐于市的院落，却不断吸引着全国各地同行的关注目光与寻访脚步。
6年前，这里成为湖南省示范性县级教师培训机构；5年前，这里被教育部认定为国家级示范性县（区）教师培训机构；3年前，这里成为远程培训工作先进单位；2年前，这里被教育部认定为国家级社区教育示范区……
这些年，芙蓉区所践行的幸福教育引人注目。而在这个小院里，有那么一群为幸福点灯的人。
根植大地：以行动唤起行动
研究，是教研机构的天职。问题是，一样研究教育，县（区）一级教研机构的研究方式、工作方式乃至成果表达、成果应用方式是不是与学术象牙塔里的“学院派”有所不同？是不是与那些流于成绩总结与经验描述的“经验派”有所不同？是不是不能迷失在“萝卜煮萝卜”的鼎沸假象中？
任质彬，芙蓉区教科中心主任。这个从湘阴引进的政治名师，多年前，当他走到区域教研管理岗位之后，意味着他的教育人生将要面临一次华丽的转身。
此前，他曾听到过很多关于教研的评价。像学科教研员，工作自主性很强，到这所学校转转，去那所学校走走，到处听听课，评评课，或者组织评奖或比赛，莫名还有一种超然于学校、教师之上的感觉。也有人觉得，教科中心介于教育行政与基层学校之间，压力也不太大，自由支配的时间不少，这种氛围挺适合在这里慢慢变老的。
这就是理想中的区教科中心吗？任质彬想，既然我们是做研究的，那么，我们不妨回到原点，就从研究自身开始。
2002年，正是国家课程改革春潮涌动之时。任质彬和他的团队所立项的“课改背景下区（县）教研室职能操作与管理”课题被列为湖南省级课题。此后该课题成果以鲜明的现实针对性而荣获全国二等奖。
名不正，则言不顺。任质彬说，这个课题研究的展开过程，其实也是区教科中心职能建设的推进过程。
看似如此不学术的课题，其产生的现实影响力却是全国性的。至少，它为基层教研探寻到一条路径：那就是让研究成为工作的一部分。一方面，以研究提升工作；另一方面，让工作也推进研究。
十多年后的2015年，芙蓉区作为湖南唯一县（区）代表在全国教研工作会上作主题经验交流。交流的主题就是《凸显职能 创新方式 提高研训工作质效》。那一次，任质彬所说的全部经验，其逻辑起点就是四个字——职能建设。
区教科中心是传说中那个可以慢慢变老的清闲之地吗？任质彬用事实给出了回答。铁打的营盘流水的兵，区教科中心的职能赋予与工作定位就是四个词，即研究、指导、服务、管理。四大职能之下分别都有对应的理念、重心、目标，它们像经纬一样，共同编织出区教科中心的“行动蓝图”。
以研究职能为例。区教科中心所秉持的研究理念就是“分析与比较”，而研究的重心则定位于“普遍意义的共性问题和影响全局的关键环节”。
对于教研员这个研究主体，“行动蓝图”则为他们画出了一幅“群体像”，即教研员是教师专业发展的伙伴知己，是教师发展的促进者和服务者。
在教研方式上，他们明确提出“四个转变”，即变检查式为调研式，变讲座式为参与试，变示范式为研讨式，变单向式为网络式。
当人们挖空心思在课题主题上标新立异的时候，芙蓉区教科中心却将自身的职能建设作为研究的起点，不能不说这是他们的创造。
而今，在芙蓉区教科中心，人们欣喜地发现“名正言顺”之后所焕发的生命力。
芙蓉区共有39所中小学校。一个学年内每所学校都必须接受区教科中心的常规视导，每次视导有听课，有问卷，有反馈。常规视导之后，还有针对性的诊断性视导。
在芙蓉区教科中心，早就达成了一个共识，那就是：日常是研究的大地，而视野里又绝不能没有天空。
这么多年，围绕着幸福教育的理论与实践，他们一方面“往深处看”，藉以“返本”；一方面又“往远处看”，藉以“开新”。
课程改革开始不久，中小学校本课程建设与资源开发曾一度成为基础教育的“短板”。从上到下，大会小会都有人倡议，问题是：具体怎么做呢？
区教科中心副主任彭海鳌说，唯有行动才能唤起行动。
从2004年起，他们每一步都在芙蓉土地上踩实，踩深，以一种开山启林的精神重点推动这一全新课题。十多年过去，而今这个课题所带来的影响已令全国同行刮目相看。
早在2004年全国第四届区域教育论坛上，芙蓉区作了题为《校本课程与案例研讨》的主题交流。尔后，他们的课题“中小学校本课程开发实践研究”荣获省二等奖，出版的专著《义务教育校本课程的理论与实践》也应运而生。
其实，比获奖更生动的还是校本课程在区内各学校“芙蓉朵朵开”的共生共长的教育生态。
八一路小学多年坚持“经典诵读”，育才学校在“魅力课程”之后又推出诗词吟诵与儿童节气课程，湘一芙蓉中学自编幸福教育家庭教育课程，马王堆小学关于汉代古文化的课程，曙光路小学的传统戏曲课程……校本课程的建设极大地成就了芙蓉教育的“一校一品”的群芳竞秀。即使是同一主题课程，在芙蓉区，学校不同，取向也各有千秋。像美术，名校大同小学的儿童版画课程，枝头硕果累累；而新改建的东风小学，短短几年间，其儿童水彩课程又获得长沙市友谊科研奖一等奖……
聚焦问题：以思想点燃思想
没有问题，就没有研究。
做了20多年小学语文教研的李葆春，曾被评为星城十大魅力教师。她说，“厚德、博学、笃行、创新”是区教科中心的文化，“笃行”是落脚点。有人说“教育科研是第一生产力”，这种“生产力”的开发，首先就在于“问题驱动”。
只有问题，才能激活思想。也只有思想，才能点燃思想。
每年秋季开学前，李葆春都要借助“问卷星”软件，通过学校教研组组织发动，从全区语文教师那里获得一份“语文教学的问题清单”。归类，比较，整合，提炼，由她召集，编制出一个学年的“主题研修项目”和“语文微课题选题”。
从“你”那里来，又从“我”这里去。如此走了一个“来回”之后，一年的语文教研就有了导航功能强大的“行动地图”。
在她看来，教研员的引领，甚至不全是“你指点了什么思想”，而是“你调动了多少力量，创意了什么过程，集合了多少智慧”。不同的研修流程，就有不同的结构力量。不同的参与人群，也会带来不同的圈层交互。
李葆春一直强调“三有”，即有主题，有过程，有呈现。她的行动策略就是八个字：面上铺开，点上落实。
她说，只要不回避问题，只要发现得了问题，教研的每个日子都是充实的、饱满的、丰盈的。当然，也是幸福的。
以课外阅读的微课题研修为例吧。很多学校想做，在问题细分的思路之下，往往是“花开数朵，各表一枝”。像东茅街小学校长杨柳研究《绘本分阶阅读研究》，获得了长沙市课题一等奖；而大同二小的李黎老师注重小学中高年级的阅读研究，荣获湖南省一等奖；东郡小学强调的则是课外与课内的整合，其编创的“郡园手册”深受学生喜爱。
英语教研员卢梓忠有着同样的幸福。芙蓉区以英语学科问题为导向，形成了英语学科有效主题教研的五步范式，即：学习研讨，确定主题；集体备课，深化主题；代表上课，实践主题；创新点评，反思主题；跟踪研究，提升主题。
如果说“思想点燃思想”是采蜜百花的“因”,那么，“行动召唤行动”便是“破茧成蝶”的果。区理论教研员邓璐娥就见证过思想引领行动的过程。2015年，东风小学所申报的“儿童水彩画与学校艺术特色形成的途径研究”课题成功立项为长沙市规划课题。2017年11月的一天，邓璐娥在东风小学视导时，却有一种强烈的感觉：这个课题虽然很务实，可一些实践问题依然未在理论上澄清。如小孩子到底怎么掌握水彩画技巧？他们面临了哪些困难？怎样分年龄段组织教学？虽然课题在“全国首届城乡中小学美术教研论坛”上作过经验交流，但理论提升明显不够，研究报告也未形成，相关研究论文也未发表。邓璐娥随后有针对性地对如何撰写研究报告、如何提炼研究成果等进行了课题培训指导。如此一来，研究既有实践，又有理论，可谓有血有肉了！后来，这项课题获得了长沙市友谊科研奖一等奖。这不能不说是思想力与行动力的彼此成全。
其实，谁都知道问题之于研究的重要。关键是，怎样才能发现问题呢？有心的人，才会找到不一样的问题，看见不一样的“风景”。小学数学教研员殷蓉告诉记者，在小学数学界，男教师是一个特殊的存在。本来，男教师系统性思维强，逻辑性强，在数学教学方面有得天独厚的优势。但是，因为小学教师中女性往往占比很大，男教师在教研活动中存在感较差，参与的积极性相对较弱。有心的殷蓉发现了问题。怎么办？于是，“芙蓉区小学数学男教师教学比赛”自2016年始如火如荼地举办了。这个比赛最成功之处就是改变了原有的教研生态，一大批男教师崭露头角了。
从问题到思想，从思想到行动，改变的并不仅仅是教师，也不仅仅是学校，还可能是一个片区。
2015年，浏阳河以东的东岸片区划归芙蓉区。其时，相对城区，东岸片区的6所学校明显薄弱。突出表现在教育理念和教学方法等软实力上。首要的，就是抓教师的专业成长，尤其是课堂教学和教材的把握力。经过三年努力，现在，河东与河西基本站在了同一起跑线上。从2011年到2014年，东岸片区仅有1名数学教师获得过区级竞赛一等奖。但从2015年课题实验开始到2018年，每年至少有1位教师获得区级竞赛一等奖，目前共有5位教师获奖。
培育文化：以幸福成全幸福
对于芙蓉区教科中心这群人来说，“幸福”是两重的。以幸福教育言，这是区域教育的价值选择；以职业选择言，这是他们的境界追求。
或许，没有哪个做教研的，不知道苏霍姆林斯基对校长的那一条有关“幸福”的建议吧？
如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上教育科研这条幸福的道路上来。
凭什么将教师引上教研这条幸福路呢？说一千，道一万，教研员对自己的职业要有幸福感和成就感。
从走马上任的第一天起，任质彬就明白了一个常识：教研员团队是一个知识型团队，这支队伍中70%以上是中高级职称的优秀教师。他们对职业价值的确认，很多时候，不是来自于物质，而是来自于精神。
如果说芙蓉区教科中心的团队有什么文化，那么，最可贵的地方，就在于“聚是一团火，散是满天星”。
“良好的团队文化得益于扎实的党支部建设。”支部书记廖华林介绍道。多年来，芙蓉区教科中心党支部一直在努力打造学习型、创新型、活力型、服务型党组织。该党支部多次被评为芙蓉区教育局优秀基层党组织。
每个教研员都是一支队伍，而汇到一起的时候，他们又彼此尊重，彼此包容，彼此成全。
在这里，尊重，让每个人都自带光源，汇集到这里，便成了一群为幸福点灯的人。
先说说音乐教研员冯路的故事吧。
有一次，她了解到中央音乐学院将在全国进行“素质型音乐教育新体系”培训。“如果能向中央音乐学院申请，把湖南的研训基地落在芙蓉区教师进修学校，那该是多大的促进啊。”冯路和任质彬说了自己的想法。任质彬从政策层面与专业角度考虑后，立马报告教育局，得到了局领导的高度重视，上上下下一拍即合，项目就这样顺利落地。经层层考察，芙蓉区终于成了全国第一个区（县）级的“素质型音乐教育新体系”研训基地。
2012年和2015年，芙蓉区先后通过“岗培班”和“新岗班”的方式，完成了98人次的区内培训。
2018年底，一个湿冷冬夜，长沙音乐厅湘江大厅却上演着一场异乎寻常的音乐盛宴。这一夜，中央音乐学院、中央音乐学院音乐教育学院附中、中央舞蹈学院附中的学生与芙蓉区朝阳小学、燕山二小的孩子在这里同台展演。琴键似的黑衣与白裙，弦歌里的青年与少年，云朵般的辽阔与丰富，流水般的欢乐与忧伤……所有这些，都来自“素质型音乐教育新体系”的教材曲目表演。
这样的相互成全，远不只是发生在领导与员工之间，同事与同事之间更是一种常态。
新岗教师班，是芙蓉区研训一体化多年来的一大特色与亮点。师训教务处主任陈婕老师多年担任这个班的班主任。她说，从新岗教师身上，她看见了芙蓉教育未来的样子。而从培训这个窗口，她对朝夕相处的教研员平添了一种特别的敬意和感激。
就拿教新教师现场撰写教案这事来说吧。那么多学科教研员，那么多新教师。教研员真正做到了“学高为师，身正为范”。教研员为新教师的教案逐一进行诊断点评，一份份详细的《诊断报告书》，其实是与不同新教师的一次长长的“笔谈”。那样一丝不苟，那样精益求精，可以说，一笔一画都是他们沉淀的师德与专业。每一届新岗教师班的培训结业典礼上，受邀的教研员不仅对新教师一年的培训做出评价，还对新教师未来的教育生活给予更高的指引。
一年一度的新岗教师班，成就了新教师，也成就了陈婕。因为新岗教师班的课程创意深得好评，她已多次应邀至省教师发展中心与省内省外的校长、教师交流，受到广泛好评。围绕这个项目，她还发表了相关学术论文。
芙蓉区心育教师队伍被誉为“最强心育师团队”，近年在每届长沙市心理健康活动课赛课中始终保持一等奖的佳绩。传奇如何锻造？负责心理健康教育教研工作的赵敏给出了答案：6年来，每两周一次的心理教师岗位培训从未间断，打造了一批专业水平高、有层次的心育教师队伍。
同事与同事之间有成全，学科与学科之间亦有成全。
谭菜花老师是科学教研员。说起全区的科学教师，她了如指掌。118个老师，60多个是专职。怎样为他们点亮那盏幸福的灯呢？
引领，离不开专业。2015年，芙蓉区进行了非科学专业知识提升班，针对科学学科涉及的理化生、工程与技术、信息技术等知识，邀请湖南师范大学专业教师进行培训，将对老师的培养目标从培养一名合格的科学教师升级为优秀的科学教师。
专业引领之后，是问题驱动。“在科学教学中，学生不想动手怎么办？”“科学教学的培养目标是什么？”……
谭菜花说，科学，是一个相对小一点的学科群体。但我们以小学科学名师培养对象高级研修班的方式，让每一个教师融进区域教育研究的“问题域”，让他们在这里遇见更美的自己。
负责物理、化学、生物教研的罗溢老师的幸福不止在芙蓉区。她带领区学科骨干团队多次开展了教育扶贫，带给指导送教学校幸福。“赠人玫瑰，手留余香。”在教学扶贫活动中，芙蓉区教师也成就了自己，通过开展反思，形成研修心得，增强了教师的综合素养。
【画外音】
我们离开小院的时候，任质彬站在院内那棵老樟树下一直目送着。
多少年，他已记不清在这棵树下迎接过多少来自四面八方的同道与友人，南来北往，无问西东。
夕阳照在他身上的那一刻，我们忽而对身后的那个小院生出温暖与感动。
这些年，人们看见，作为三湘教育的首善之区，芙蓉区以均衡、协调、开放、创新为抓手，率先让教育价值的罗盘由世俗的成功调向个体的幸福，让芙蓉的教育版图真正成了一片开花的大地。
然而，小院里这些早出晚归的人们，他们一直站在教师的身后，“幸福着你的幸福”。
我们有什么理由不致敬这一院安静，又有什么理由不致敬这一群为幸福点灯的人呢？
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