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刘黎:心头最爱是语文

发布时间:2019年07月05日 15:02 作者:吴秀娟 刘纪新  来源:湖南教育新闻网

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   “送教下乡”县级培训团队学科专家、全县初中语文学科带头人、中学语文高级教师……对于新邵县新航中学语文教师刘黎来说,这些头衔是荣誉,更是成长的见证。

  从教20年,辗转体育、思品、历史等多个学科,刘黎始终没有离开过语文教学这一“主阵地”。这是她苦心耕耘的一片天地,也是她的心头所爱。

  在日常教学中,刘黎发现在这所城镇初中,班里的孩子多为留守儿童,没有良好的学习环境,阅读能力差、写作水平低,一到作文课常常是抓耳挠腮,言之无物。即便执教老师煞费苦心地指导、批改作文,却往往收效甚微。

  阅读和写作素来是语文教学的两大重要构成,突出体现一个人的语文能力和综合素养。为何我们的语文课堂上却常常把阅读教学与写作训练割裂开来?如何才能打通这“任督二脉”,让阅读与写作互为助力?

  要改变教师与学生只为作文而作文、只为阅读而阅读的不良的语文习惯!刘黎和她的团队开启了自己的尝试,取消每周专设的两节作文课,把读写训练有机地拧在一起,指导学生训练,从课内延伸到课外。实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点。慢慢地,教材文本中的描写动情处、词句优美处、生动有趣处、思维创新处都成为读写训练的结合点。

  每天“课前三分钟”,学生交流日常积累的精彩句段;每天翻开“日记本”,记下自己的阅读感受;每周进行“积累宝库”评比、布置一篇自由作文,评出“学以致用”奖,鼓励学生把日常积累运用到作文中去……一点一滴的积累日渐有了成效,阅读与写作从过去的“两张皮”合二为一,学生笔下的文章生动了,教师的作文教学也不再是“老大难”的问题。

  作为学校语文课题组组长,刘黎在醉心于日常的语文教学之外,她还一肩担起了助力青年教师成长之责,让语文教学这片园地有更多的新生力量。

  对青年教师段稳成来说,刘黎是自己语文教学成长之路上的“重要他人”。

  “初来乍到,学校要求我去上一堂汇报课,而且被指定是作文课。上好了,还有可能到县城、市里甚至省里参加比赛。”段稳成回忆起刚接到这个任务时的心情,“有点懵,所有语文课中,最难上也最怕上的就是作文课了。何况要在那么多行家面前展示,更是让我有些不知所措。”

  起初,他开始自顾自地准备起来,寻找素材、备课、制作课件,几易其稿的课件受到了不少人的点赞。然而,课件在精美也只是死物,让它活起来的终究是课堂,是师生的共同演绎。磨课过程中,段稳成总感觉课堂上少了点什么,至于具体是什么,他自己也说不清。

  “当局者迷,旁观者清”。将这一切看在眼里的教学副校长黄文志笑着找到他:“来,我给你找一位导师,为你指点一下迷津。”

  刘黎就这样成为了段稳成的“师傅”。

  “这堂课,你是不是觉得时间不够?”刘黎问。

  见“师傅”一语中的,段稳成连连点头。

  “一堂课,毕竟容量有限,切忌面面俱到。你要目标明确,解决一两个问题即可,面面俱到某种意义上就是‘面面不到’。”微微停顿,刘黎接着说道:“课件也要精简,与教学目标关联不大的,都可以考虑删减。”

  “兵在精不在多!”这个看似简单的道理,让沉溺于课堂教学细节的段稳成豁然开朗。随后,他在明确课堂目标后,大刀阔斧地精简了很多内容,整堂课上起来也从容许多。

  课堂从容了,但那种缺失了什么的感觉还在。

  “少了什么呢?”

  “生机。”刘黎直言不讳,作文课重在激发学生内心深处的情感,引起的共鸣。一旦产生共鸣,便会有许多东西在喉头涌动,不吐不快。学生进入了情境状态,课堂便有了勃勃生机。

  此后,段稳成反复琢磨这番话。慢慢地,他不再严格地依照教案按部就班地上课,而是尝试将自己投身于教学情境之中,在情感的世界里和学生一起载歌载舞。

  经过一次次推倒重来的精益求精,汇报课受到了听课教师的一致好评。段稳成深知,成功的背后离不开刘黎的悉心指导。“在教育教学的成长路上,能够遇见刘老师,是我的一种幸运。其实,幸运的不只是我,还有以后和我朝夕相伴的学生。”

  成长是什么?对于刘黎来说,不仅仅是一个人的荣光,更是团队的携手共进。作为语文课题组组长,她组织老师研教材,定计划,编进度,每周定时开展集体议课,集思广益、避短扬长,形成规范且优化的教案、学案。作为学科带头人,在教师参加各类竞赛活动中,她是“亲友团团长”。在各级教学比武备赛过程中,一堂课常常要反复打磨好多遍,参加竞赛的微课、论文等她也热心指导修改。

  她和她的团队一路前行,探索语文教学的奥秘。对于刘黎来说,这源自肩头的责任,更源自心头那份对语文最朴素的爱。

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[责任编辑:吴秀娟]
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