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黄军山:“减负”在做减法的同时,还需做好加法

发布时间:2019年04月01日 15:54 作者:黄军山 来源:湖南教育新闻网

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   两会期间,“减负”的话题刷爆了媒体和朋友圈。前有教育部长和两会代表们的集体呼吁,后有《教育部,请不要给我的孩子减负》《减负和素质教育,穷人凭什么叫好?》《减负很容易,试问哪个家长有这个勇气?》《学生减负的恶果,会使穷人越来越穷!》《减负减负,减成废物》等反对声浪。

   从一名教育工作者和家长角度来看,“减负”的确是一件大好事、大实事。试想,谁不愿意自己的孩子轻轻松松、快快乐乐地度过童年呢?然而,为什么公众却不领情、不买账,对这样的“好事实事”如此舆论反弹?

   教育部门的关注点是减少孩子在校学习的时长,减轻课业负担。而人民群众关注的却是减负以后孩子要何去何从,不光是三点半以后何去何从的问题,更有减负以后孩子的前途何去何从的问题。职能部门关注的是孩子的当下生活品质,人民群众则更关注孩子的未来和不确定性。政府与群众关切点的不同,导致各说各话、“鸡同鸭讲”的尴尬局面。

   笔者认为,如果只做减法,“减负”绝对收不到应有的效果。在做好减法的同时,减负还必须做好“加法”。

   做好制度安排的加法。“三点半问题”是为人们所诟病的一个焦点。为了给孩子们减负,教育部门减少了学生在校的时长,普遍采取三点半放学的做法。但是,孩子一天的时长却是不变的,家长工作的时长却是不变的。在校时间的减少,必然的结果是,孩子交给家长和社会的时间变长了。三点半放学,要么有专职家庭成员(如爷爷奶奶外公外婆、保姆等)来接送,否则大多数无法接送的普通家庭只能把孩子送去托管、培训。这样,校内的负担是减轻了,校外的负担却依然没有减,反而家长的经济负担增加了。职能部门是不是应该考虑到,学校做了减法,由谁来做加法,学业做了减法,怎么做好加法,减出来的时间由谁来、由什么来填补?

   做好评价改革的加法。讨论的另一个焦点是,虽然是减轻了学生的校内的课业负担,但无论是小升初、初升高、高考,还是整个社会的人才观、用人制度却没有发生根本变化。尽管三令五申不得违规组织考试,但是小升初,奥数、竞赛仍然是升学的重要评价指标。初升高依然只看成绩,高考依旧是唯一的上升通道。在各种事关未来和前途的竞争中,孩子们需要的掌握知识总量不变的情况下,校内减掉以后,家长只得让孩子到培训机构去加餐补课。结果,他们在升学中取得了优势,而那些相信减负的人则落了个“谁信谁吃亏,谁信谁傻”的结果。管理学认为,每个人都是“经济人”,趋利避害是人的普遍天性。因此,没有评价制度的改革,依然是唯考试、唯分数,那么谈减负就是个伪命题。

   要做好综合治理的加法。近年来,教育部门和学校一直在教育问题上后退,所起到的作用和影响在减少,但是除了高额收费的培训机构向前了以外,没有其他职能机构能真正来主动做加法。当前,在讨论很多社会问题的解决方法时,总少不了“从娃娃抓起”这个执念,各个部门都希望自己的工作能够“进校园”。但是,只限于口号喊一喊、文件写一写,真正到落实的时候还是依靠教育部门和学校、老师。笔者在几年前就一直呼吁,各个职能部门都要发挥在专业素养、人才队伍上的优势,担负起应有的社会教育职能。学校三点半后,有一大段时间可以供职能部门来开展诸如消防、急救、环保、普法、科普等各类培训,可以把孩子们组织到图书馆、博物馆、科技馆、美术馆陶冶情操,可以由社区组织孩子们开展各类综合实践,从而提升孩子们的综合素质。这样一来,既解决了三点半的问题,又解决了“从娃娃抓起”的问题,这样的加法何乐而不为呢?

   教育问题,从来都不是教育部门一家的问题,需要整体思维、系统思维,切不可“头痛医头脚痛医脚”。近来年,“学校减了负,家庭增了负,校内减了负,校外增了负”的社会评价,虽然让我们很憋屈,但真是值得我们每一个教育工作者跳出来思考减负应该如何做“减法”,应该如何做“加法”。

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[责任编辑:李薇薇]
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